“以賽促學”在職前英語教師教學技能培養中的應用

摘要：“以賽促學”教學模式有利于以英語學科教學的特殊性為切入點，通過提供大量的實踐機會，激發職前英語教師對英語教學技能學習的內在需求，使其在技能培訓中發揮自主學習能力。同時，“以賽促學”模式為職前教師提供展現自我、向他人學習的機會，并能客觀反映出教學技能培養的質量，有助于指導教師不斷調整教學技能培養的側重點?？傊?，“以賽促學”教學模式是培養職前英語教師教學技能的有力助推器，有益于其將來從教時教師專業能力的發展。

關鍵詞：以賽促學；英語；職前教師；教學技能

中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2015）07-0041-03

引言

目前，國內師范類院校對學生職業技能的培養進行了大量的探索并取得一定的成績，但對職前教師教學技能訓練的效果仍不夠突出，師范生教學技能培養的不足主要體現在以下方面：實踐機會少、針對性不強及訓練形式單一[1]。教學技能培養方式的不足使得師范生對教學技能學習積極性不高，技能訓練效果欠佳，導致師范生在畢業后不能馬上適應中小學的實際教學工作，新教師難以達到基礎英語教育教學改革發展的新形勢。為改善這一現狀，師范院校應響應《國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020年）》的精神，在教學技能培養上另辟蹊徑，“廣泛開展各種形式的職業技能競賽和崗位練兵活動”，將技能訓練納入教學環節內容，將技能競賽納入教學計劃范圍，通過“以賽促學”的教學模式提高職前教師的教學技能，推動職前教育教學改革的發展。

一、“以賽促學”教學模式

1“以賽促學”的內涵

“以賽促學”是培養學生自主學習能力的教學模式，它以專業競賽為切入點，通過有目的、有組織、有計劃地組織學生參與各種競賽，激發學生學習的內在需求；通過學生積極參與大量的有針對性的訓練，最終達到提高學生對知識的理解與對技能的掌握水平的目的。但應該注意的是，只有當學生具備一定的學科知識儲備時，“以賽促學”才能發揮其優勢達到促進學生自主學習、積極求進的作用。因此，“以賽促學”教學模式是技能培養的助推器，應該結合常規的學科知識、理論知識的教學開展，不能取代其他常規的教學方式。

2“以賽促學”與職前英語教師教學技能培養的契合

從英語教師的專業發展上看，外語教師教育發展的概念經歷了由“教師培訓”（teacher training）、“教師教育”（teacher education）、“教師發展”（teacher development）、“教師成長”（teacher growth）的發展過程，從這些概念的發展可看出，教師專業能力發展經歷了從“外部刺激”到“內在意識提高”的過程，經歷了從關注“如何教會師范生教學”到“自主發展意識提高”的動態過程[2]。而“以賽促學”是培養學生自主學習能力的一種教學模式，適用于教師專業能力的發展。它有別于常規的理論教學，以專業比賽的方式激發學生進取心，促進他們自己對知識的建構，對培養職前教師的自主發展意識有著直接的促進作用。

其次，從知識的分類上看，教學技能作為一種技能知識，操作性強，是依存于情景的實踐型、經驗型知識。技能的習得需要長時間的經驗積累，是一種潛移默化的過程。教學技能的習得在教師教學能力發展過程中分為知識的“內化”與素質“外觀”兩個層次[3]。教師在入職前所接受的教育屬于第一層次，即從懂、會到熟的長期學習和訓練，將知識內化為素質，素質又在具體教學實踐活動中外現出來。為達到教學技能的“內化”，職前教師必須有大量的實踐機會，“以賽促學”教學模式可引導并為職前教師提供有針對性的實踐機會。競賽促使師范生進入緊張的集訓狀態，一輪輪的晉級比賽拉長了備賽訓練時間，師范生進行的實踐訓練多，對教學能力的發展帶來深遠的影響。不僅如此，比賽過程帶來了常規課堂教學所無法提供的實戰性體驗，使學生在模擬課堂中進行教學技能的操練，有助于學生投入教師角色，從實處提高教學技能。

無論從教師專業發展的角度，或者從教學技能的知識類別特點上看，“以賽促學”是一種符合培養職前英語教師教學技能的模式，它既能提供大量的實戰性機會，且有助于培養未來教師的自主發展意識，是培養職前英語教師教學技能的有力助推器。此外，以比賽作為一面鏡子，還可檢驗技能訓練的效果，為教師提供第一手的反饋信息，有助于不斷調整對職前英語教師教學技能培養的側重點。

二、“以賽促學”在職前英語教師教學技能培養中的具體應用1設計針對英語學科教學的比賽項目

教育部師范司在《教師專業化的理論與實踐》書中這樣解釋：“教學技能被認為是教師運用一定的專業知識或經驗來完成某種教學任務的活動方式?！盵4]由于英語學科的特殊性，英語教師教學技能除了有一般教師教學能力的共性外，還存在與英語學科相關的特殊要求。第一，教師的語言基本功是其教學能力發展的基礎與前提。教師職業素養中口頭表達是核心，對于英語教師而言，其英語語言基本功是教學能力最直接的體現，在英語教學技能中有著顯著的地位，是教學能力不可分割的一部分。第二，英語是一門國際通用的語言，英語教學因此得到了比其他學科更廣泛的關注，相關的英語學科理論知識與教學理論研究十分豐富，比如第二語言習得、英語學習者學習策略、英語作為外語/二語的教學研究等，這要求英語教師具備一定的研究能力，能及時更新相關的理論知識，并將其應用到教學中，做到在教學上與國際同步。第三，英語作為一門語言，在課堂教學中應該為學習者提供一定的語言交際情景，讓學生在真實的交際過程中接觸目標語， 使用目標語， 并幫助學習者解決學習使用目標語過程中所遇到的困難[5]。因此在英語課堂上常有大量的與教學目標對應的語言訓練，這要求英語教師有較強的語言教學活動設計能力及課堂操作能力。

通過“以賽促學”模式培養職前英語教師的教學技能，在比賽項目設計上應契合英語學科教學的特殊性。首先，為提高職前教師的英語語言基本功，可設計語音語調比賽、英語歌曲演唱比賽、說課比賽、英語話劇表演賽等，并鼓勵學生參加相關的省級、國家級比賽，如“外研社杯”大學生英語演講比賽等，鍛煉未來教師使用目的語表達的能力。其次，為培養未來教師的學科教學研究能力，應在教學理論和語言學習理論的課程教學基礎上，開展以問題為主導的教學活動設計比賽，要求學生以二語習得、英語學習者策略等理論作為基礎，圍繞英語教學的難題（如詞匯教學、語法難點教學）設計教學活動，并在展示作品的同時解釋各教學活動的理論支撐，通過將理論融合到教學活動設計的實踐中，達到提高師范生研究能力與教學設計技能的效果。另外，為培養職前英語教師課堂操作能力，可開展微格教學比賽，通過模擬真實的課堂教學環境、在公開場合講課，使師范生更真切地從教師的角度體驗中小學的課堂教學?？偠灾?，“以賽促學”教學模式一改常規的知識灌輸型教學，根據英語學科教學的特殊要求，有目的、有計劃地設置各項強針對性的比賽，激發師范生培養自身教學技能的熱情，經過備賽時的嚴格訓練和競賽的考核，師范生能比較熟練地掌握英語課堂教學技能，較好地適應職業崗位的要求，提高就業競爭力。

2實行“導師制”

波斯納于1989 年提出教師專業發展公式： 經驗+反思=教師成長。我國學者在波斯納研究的基礎上提出了“專家引領，同伴互助，自我反思”三位一體的教師專業發展模式[6]。換句話說，教師專業的發展除了自身的努力之外，還離不開專家的指引、同伴的協作。因此，在“以賽促學”教學模式中實行“導師制”能增進三者的互動，有力推進未來教師教學技能的培養。

“導師制”是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制由來已久，早在十九世紀，牛津大學就實行了導師制，其最大特點是師生關系密切。在“以賽促學”的教學模式下實行導師制，即由一位專任教師帶領幾位師范生所組成的師范技能訓練小組。它一方面拉近師生距離，有利導師了解學生特點，因材施教；同時也使同組同學關系更為密切，提高團隊合作精神，在技能訓練中共同探討問題、互助協作。另一方面，教師可以根據自己的特長選擇輔導的技能項目，做到人盡其才。通過集中精力輔導學生某項技能，有利學生技能的發展，更容易在比賽中取得好成績，進一步調動學生參與教學技能培養的積極性。

在“以賽促學”模式中，導師起著啟發、引導的作用，導師從知識灌輸轉向指點啟發，從理論講解轉向實踐操作。在賽前，導師激勵師范生的進取心，引導他們發揮主觀能動性、互助合作，圍繞所參加的比賽有針對性、有條理性地進行賽前準備，并對學生備賽時面對的難題進行答疑。在技能比賽結束后，導師應結合學生在比賽中的表現進行點評，引導學生做反思性的小結，繼續對學生所學過的、所掌握的技能進行復習性、鞏固性和熟練性訓練，使學生的課堂教學能力不斷得到提高。

3創造人人參賽、逐級競賽的氛圍

“以賽促學”教學模式著眼提高全體職前英語教師的教學技能，把師范生必須掌握的各項基本技能通過組織參加相對應的技能比賽進行有強針對性的實踐訓練，因此，為使“以賽促學”教學模式取得成效，其前提在于調動全體英語師范生的參與積極性，形成“人人參賽”的良好風氣。學校應采取有效的措施保障師范生對院系舉辦的技能競賽的參與度，如把技能比賽納入教學系統，將競賽的成績作為期末課程考核的標準之一，參賽學生可獲相應的選修課學分或素質拓展學分。另外，實施“以賽促學”的教學模式要在確保學生參與度的基礎上，通過一定的激勵機制，形成“逐級競賽”的積極進取氛圍。通過系部、學院的技能比賽發掘并訓練優秀選手，使其進而參與更具權威性、高認可度的專業競賽，通過層層選拔形成人人向上、逐級競賽的良好學習風氣。除了競賽獲獎所帶來的精神上的獎勵之外，還應設立一定的物質上獎勵（如獎學金、獎品等），且在年終的綜合測評考核中加分，通過有效的激勵措施，激發學生的積極進取精神。

結語

通過“以賽促學”培養職前英語教師的教學技能一改以往理論與實踐脫離的培養方式，在明確英語學科教學特殊性的條件下，通過有目的、有計劃地組織強針對性的專業比賽，為職前英語教師提供大量的實戰性體驗，激發其對英語教學技能學習的內在需求。同時，在“以賽促學”模式下實施導師制，確保師范生在參賽的同時能得到專業的、悉心的指導，對英語教學能形成較系統、綜合的認識。另外，比賽作為一面鏡子，能客觀反饋出職前英語教師教學技能培養的質量。師范生通過總結自身在比賽中的表現，歷練了個人的反思能力，也對自身的不足有更充分的認識；而導師由比賽得到的反饋信息有助于其調整技能培養的側重點。總之，“以賽促學”教學模式是培養職前英語教師教學技能的有力助推器，有助于師范生比較熟練地掌握英語學科的教學技能，有益于其將來教師專業能力的發展，適應基礎英語教育教學改革發展的新形勢。

參考文獻：

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[3]李建輝.試論高師學生教學能力的形成及其培養[J].漳州師范學院學報：哲學社會科學版，2001，（1）：90—94.

[4]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003：58.

[5]束定芳，王惠東.外語課堂教學功能的重新思考與定位[J].外語與外語教學，2004，（8）：19—21.

[6]潘蘇東.教學技能比賽：科學教師專業發展的一種重要途徑[J].現代基礎教育研究，2012，（8）：30—35.

（責任編輯：朱嵐）