實(shí)踐取向的教師教育課程與教學(xué)改革探索

睢瑞丹

摘要：教育實(shí)踐和教育理論是在實(shí)際的教育過程中需要聯(lián)合進(jìn)行的兩項(xiàng)工作。通過結(jié)合實(shí)踐以及理論，能夠提升師范學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過程中的相關(guān)實(shí)踐能力，幫助師范學(xué)生能夠更好地進(jìn)行教學(xué)工作。但在目前師范學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，往往會出現(xiàn)教育理論和教育實(shí)踐脫節(jié)的情況。因此對于實(shí)踐取向的教師教育課程與教學(xué)改革進(jìn)行探索就顯得極為重要。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐取向；教師教育課程；教學(xué)改革；探索

中圖分類號：G650文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2015）07-0066-02

目前我國師范專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教育理論和教育實(shí)踐相脫節(jié)的情況是一種客觀存在，這種現(xiàn)象一直困擾著我國的教育工作者。隨著我國的教師教育課程的不斷改革，以及新課標(biāo)的不斷普及，教師的實(shí)踐性知識的研究已經(jīng)成為了目前需要著重關(guān)注的問題。通過對于這一類的問題進(jìn)行研究并加以解決，能夠較好地保證我國師范專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)到更加完善的知識，保證在實(shí)際工作中能夠面向?qū)嵺`，并且通過實(shí)踐的形式解決目前教師教育課程中的相關(guān)問題[1]。為了較好地解決這種問題，目前有研究顯示，通過實(shí)踐取向的教師教育課程的教學(xué)改革的指導(dǎo)意見并在此過程中將教師教育課程的相關(guān)內(nèi)容以及課程體系進(jìn)行改革，能夠較好地對教師教育過程中學(xué)和教的方式進(jìn)行創(chuàng)新，同時也能夠較好地強(qiáng)化教師在實(shí)際的教育過程中的實(shí)踐教育的環(huán)節(jié)，對于我國的師范專業(yè)學(xué)生以及教師教育課程的改革都有著極為重要的意義。文章探討了實(shí)踐取向的教師教育課程與教學(xué)改革方式。

一、對于實(shí)踐取向的教師教育課程的改革設(shè)想

1對于基礎(chǔ)性相關(guān)理論課程的構(gòu)建手段

對于實(shí)踐取向的教師教育課程而言，最為重要的問題就是需要注意到不能夠否認(rèn)理論教育的重要性[2]。目前也有較多的研究顯示，與教育相關(guān)的基礎(chǔ)性的理論課程的教學(xué)必不可少。通過這些課程，能夠較好地對師范學(xué)生實(shí)施相關(guān)的理論教學(xué)，同時也能夠較好地解決師范學(xué)生在進(jìn)行教育學(xué)教學(xué)以及教師信念系統(tǒng)教學(xué)過程中出現(xiàn)的基本理論素養(yǎng)方面的問題。但在此過程中需要注意的是，這些理論往往是一些抽象的理論，同時這些課程也是一些單向并且灌輸類的教學(xué)內(nèi)容，因此師范學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)過程中，往往會對這些教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生較多的抵觸情緒以及逆反心理。鑒于此種情況，在對這些課程進(jìn)行改革以及重構(gòu)的過程中，就需要保證理論知識結(jié)構(gòu)完整的前提之下幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)興趣。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)過程中可以使用一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生能夠在教師信念系統(tǒng)以及科學(xué)理論知識的前提之下，使之內(nèi)化成一種較為科學(xué)的理論體系[3]。

2基于技能標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐操作課程的內(nèi)容構(gòu)建方式

基于技能標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)實(shí)踐操作課程，主要指的是一些師范學(xué)生的技能方面的課程。對于這類課程，目前仍然沒有較為成熟的教材。甚至有一些教材會由于篇幅的要求顯得并不深入。同時這些教材也會在較大程度上受到編者的影響，理論方面往往過多，在實(shí)際的技能操作方面顯得較為不足。在相關(guān)的技能操作的訓(xùn)練程序性方面，也會顯示出這一方面知識的不足。鑒于此種情況，為了較好地幫助師范學(xué)生能夠在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中有著較好的實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，可以按照相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，將這一類的課程進(jìn)行重新設(shè)計，通過這樣的一種方式，幫助學(xué)生可以在課后進(jìn)行自主練習(xí)，熟悉相關(guān)的實(shí)踐知識，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐知識的學(xué)習(xí)[4]。

二、如何進(jìn)行實(shí)踐取向的教師教學(xué)課程

1通過使用案例方法進(jìn)行教學(xué)

案例教學(xué)方式是一種最為常見的實(shí)踐取向的教學(xué)方法。通過案例教學(xué)的形式，能夠較好地顯示出和案例相關(guān)的教育教學(xué)的原則以及理論，同時在教學(xué)技巧方面，也能夠更好地進(jìn)行。而無論是基礎(chǔ)的理論教學(xué)或是在應(yīng)用的理論教學(xué)方面，都可以使用案例教學(xué)的形式來進(jìn)行[5]。通過使用案例教學(xué)法，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動機(jī)，同時將一些較為常見的案例作為練習(xí)題，讓學(xué)生對于案例進(jìn)行分析，能夠較好地培養(yǎng)出學(xué)生對于理論知識的興趣，同時也能夠幫助學(xué)生提升理論分析的相關(guān)能力，幫助學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)⒁恍┹^為抽象的教學(xué)理論以及教學(xué)原則和具體的教學(xué)案例進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)過程中，掌握并且鞏固相關(guān)的理論知識，并提升學(xué)生分析以及解決問題的能力。

2通過使用問題解決法來進(jìn)行教學(xué)[6]

在實(shí)際的實(shí)踐取向教學(xué)過程中，實(shí)踐活動往往是有著自身獨(dú)特的特征的，這種特征表現(xiàn)為某種不確定性。目前有較多的研究表明，這些不確定性往往會導(dǎo)致師范學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中遇到較多的麻煩以及問題。而正是由于這樣的特點(diǎn)，在實(shí)際的對于師范學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐取向的教學(xué)過程中，可以使用這些問題來進(jìn)行教學(xué)。通過使用問題教學(xué)法，能夠較好地保證學(xué)生在使用相關(guān)的案例來對問題進(jìn)行分析的過程中，可以真正地內(nèi)化一些外在的知識以及公共理論；同時在另一方面，也能夠較好地保證師范學(xué)生對于教育的概念進(jìn)行重新認(rèn)識，幫助學(xué)生認(rèn)識到教育是一項(xiàng)較為復(fù)雜同時充滿著智力勞動的一項(xiàng)專業(yè)性工作，而并不是一個簡單的相關(guān)技術(shù)工作。因此教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，也可以使用問題設(shè)置等形式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用一些理論知識，并通過這些知識來對問題進(jìn)行分析以及解決，保證實(shí)踐取向的教師教育課程能夠正常地開展[7]。

3做中學(xué)的教學(xué)手段

對于應(yīng)用性的教學(xué)理論而言，在實(shí)際教學(xué)過程中若僅僅是教師對于學(xué)生進(jìn)行知識的講授，那么知識始終也只能是停留在書本中，無法進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生無法了解到這些實(shí)踐性教學(xué)理論的真諦。針對這種情況，在實(shí)際教學(xué)過程中，就必須讓學(xué)生通過做這種方式來掌握知識。例如，一些課件制作的相關(guān)課程，應(yīng)用性極強(qiáng)，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生分組或是獨(dú)立完成一個課件，并在課堂上展示學(xué)生制作的課件[8]。通過這種形式，可以幫助學(xué)生了解到在實(shí)際的教學(xué)過程中的課件制作的真正方法，也能夠較好地幫助學(xué)生改進(jìn)自己在課件制作過程中出現(xiàn)的問題，因此能夠更好地學(xué)習(xí)到課件制作的相關(guān)知識，對于師范專業(yè)的學(xué)生而言有著極為重要的意義。

4通過實(shí)踐示范的教學(xué)手段[9]

在傳統(tǒng)的師范學(xué)生教學(xué)過程中，教師往往是通過自己批判的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)的，通過這種形式，能夠取得較為滿意的教學(xué)效果。這種教學(xué)方式在實(shí)際教學(xué)過程中，往往僅僅會講明教師自己是如何進(jìn)行教學(xué)的，缺乏實(shí)踐的相關(guān)內(nèi)容，無法自身進(jìn)行實(shí)踐以及示范。而正是由于這種情況，會導(dǎo)致學(xué)生無法明確應(yīng)該如何使用相關(guān)的知識，這些知識也難以得到較好的掌握[10]。而通過實(shí)踐示范這種教學(xué)形式，一方面能夠?yàn)閷W(xué)生提供一種可以參考的實(shí)踐教學(xué)材料，同時也能夠幫助學(xué)生積累相關(guān)的智慧。更加重要的是，當(dāng)學(xué)生通過這種教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)后，可以幫助學(xué)生掌握一種替代性的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠了解教育原理以及教育方法的魅力，因此也能夠?qū)τ诮逃碚n程產(chǎn)生更加濃厚的興趣，提升教學(xué)效果。學(xué)生在日后自己的教學(xué)過程中也可以使用到這種方法，這對于我國教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提升有著極為重要的意義。

三、結(jié)語

文章通過對實(shí)踐取向的教師教育課程以及教學(xué)改革的相關(guān)概念進(jìn)行了探討，分析了目前在實(shí)際的教師教育課程的過程中如何使用實(shí)踐取向相關(guān)觀念的實(shí)際方法，為我國的師范專業(yè)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐取向的教學(xué)工作提供了可參考材料。

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（責(zé)任編輯：侯秀梅）