認知語言學角度下的英語新詞形式意義解構

吳均霞

摘要：認知語言學是一個正在蓬勃探索與發展的語言教育研究理論。英語新詞隨著世界全球化逐年增加，運用認知語言學解構英語新詞形式意義，對促進我國英語教育事業的發展具有重要意義。

關鍵詞：認知語言學；英語新詞；形式意義

中圖分類號：H0-0文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2015）07-0130-02

前言

目前，我國在英語新詞形式意義的教育上還是比較欠缺專業的理論指導，而認知語言學是一門可以很好地借鑒到英語教育模式上的研究理論。認知語言學是一門怎樣的理論？又如何能運用到我國的英語教育之中？認知語言學對我國英語新詞形式意義教育上的解構與影響是如何體現的？本文將對此進行分析探討。

一、認知語言學的含義

認知語言學的實質，在一定程度上是一種唯心主義的語言認知產物，也是想象思維的產物。近年來，認知語言學在教育研究領域得到了很大的進展，成為一種重要的語言學研究理論[1]。認知語言學分為形式和意義兩大學派，而認知語言學的核心和動脈是兩大承諾：概括性承諾和認知承諾，這些也就鑄就了認知語言學是一門全方位、跨學科、多視角的語言研究學科。這樣，在認知語言學的角度下，英語新詞的形式意義也就融合在其中了，也能方便我們用認知語言學的角度來解讀英語新詞的形式意義。

二、英語新詞形式意義的體現

近年來，大量的反映新興事物的詞匯在英語中出現。新詞是否會被納入已有詞匯之中，一方面取決于新詞的意義是否能夠長遠被保存且人們是否容易牢記、接納和快捷書寫，這種新詞有，如：knowbot，infobahn，netspead等；另一方面取決于是否是在舊詞的含義上直接賦予了新的含義，使得詞義進一步更加形象地發展，這種新詞有，如：mouse，原意為老鼠，而在計算機技術專業方面意思為鼠標定位器。英語新詞的形式意義還主要體現在詞匯的形象、圖片聯想記憶法之中，這也是認知語言學在英語教育中的合理運用[2]。

三、認知語言學的研究方法

從“框架語義學”和“認知語法”兩個方面解構認知語言學的研究方法。

1框架語義學。這是一種研究詞義和句法結構意義的方法，是菲爾莫自20世紀70年代中期一直從事的研究，他把計算機科學家明斯基的框架概念加以在語言學上的應用，即詞義用框架來描寫。語義框架為詞義的存在和使用提供背景和動因并按照一定的原則突出語義框架的某些方面，下面以“商業交易”框架為例來進行解構。“商業交易”框架涉及的概念有：交易、錢、占有、給予；基本元素有：賣方、買方、錢、商品；其他元素有：時間、地點、價格等。我們根據概念的組織原則就可以對一系列的詞義進行對比描寫。例如：sell、pay、buy、cost、change、debt、broker、merchandise等，這些詞義結合對比分析就會豐富英語語言學的內涵。

2認知語法。認知語法是蘭格克提出的，該理論認為詞匯和語法是連續體，只能由符號解構來進行描寫，并且所有語法都是某種概念的輸入結果[3]。認知語法起作用的是概念的“認知域”，其范圍包括時間、空間、顏色等，這是一種復雜的意象圖式，是心理經驗的基礎。舉個例子：一個名詞指示一個區域，這個區域里的所有成員是與其相關的實體；一個主語是施事的典型者，那么它就扮演著原意的角色，這個主語是高度抽象的。另外能夠解構的方式有很多，如：一個情景的詳細描寫（level of specificity）、視角（perspective）、方位（orientation）、有利地形（vantage point），這些組合在一起，實際上就激活了一大批的概念內容，呈現一種復雜的意象圖。

四、認知語言學在我國英語新詞形式意義教育上的解構與影響1在我國英語教育的具體教育方法上，多數通過形象的感知來化解學生學習新詞匯中的難題。而在實際的英語口語交流中，雙方說話的內容是某一個特定的場景，而我們靠死記硬背是不能夠得到長遠的學習效果的。我們需要把詞匯聯想成一個畫面或情景，腦子里有故事的訴說，會使我們的記憶更加清新和雋永。另外，我們會發現運用認知語言學，可以找到許多新詞匯可遵循的規律和相應的形象理論依據。

2英語新詞的書寫形式呈現更加簡潔的趨勢。現代社會主義市場經濟下，人們的工作和生活節奏越來越快，人們對英語新詞的學習吸收更加趨向形式意義的理解和解讀，認知語言學把英語新詞的結構簡單化、可視化，如：chopsocky（武打片），取用（砍）chop和（拳頭的猛擊）cock，再仿照漢語的組合方式而來，既可以加強我們儲存的已有詞匯的記憶力，又可以比較直觀、容易地學習、牢記和運用新詞匯。我國在引用英語新詞匯的教育中，近年來，可見這種認知語言學視角下的教學成果[4]。英語新詞的數量在逐年增加，認知語言學的研究與發展也在逐年壯大。我國的語言教育市場廣大且欠缺一定的理論指導， 所以，對于先進的理論研究支持，我國也正在大力扶持和開拓。認知語言學視角下的英語新詞形式意義的解構方面，我們的廣大學者和專業人士正在深刻全面地再創造和再運用。至于認知語言學對我國學生學習英語新詞上的影響，目前，成效顯著。案例：一個學生在英語學習方面的興趣和能力不足，經常看著英語單詞就頭腦發熱，頭疼甚至肚子疼，應試的英語考試經常拿倒數，更別提英語口語交流了，長而久之，都有放棄學習英語的沖動了，父母實在看不下去，就在工作之余在一個英語單詞培訓機構了解到并學習了用認知語言學來解讀英語單詞甚至英語新詞的方法，回家傳授給自己的孩子，一個月下來，孩子學習英語的興趣變濃了甚至喜歡上了學習英語，因為他發現好多英語單詞甚至英語新詞可以用自己生活中的小事情來連貫，而且一些生活中常見的英語單詞只要加上相應的后綴就能成另外一個新詞，這些新詞有時自己隨時可以想到生活畫面，持續的學習積累，他的興趣濃了，成績也上去了，就連口語交流都沒什么太大的問題了。如：由action（動作）聯想到actioner（動作片中的暴力行動）。這就是認知語言學視角下英語新詞的形式意義在我國英語教學中的具體解構和影響。

3互聯網普及的時代，我們對英語新詞的獲取量和學習途徑更加方便快捷，而隨之帶來的也是一種復雜的學習氛圍。認知語言學理論為我們英語新詞形式意義的學習提供了較為明朗的學習參考[5]。單詞的認知解釋把單詞的形式和意義聯系起來，通過單純的連接符號或前綴、后綴來產生新詞義，對現實生活作出具體的單詞意義形式的表現[6]。在我國，通過認知語言學的角度，來探索英語新詞形式意義的教育方法，不僅是對一門認知語言研究領域，在符合我國的實際國情的情況下的全面認知和體驗，更是提升我國英語教育事業的偉大理論創造，是我國的學生及語言學人才培養的有效途徑。認知語言學在我國英語新詞形式意義教育上的解構與影響，體現在我國的具體教育方案中，也體現在我國的全民意識，將會對我國的英語教育事業的發展帶來積極的影響。

結語

認知語言學視角下的英語新詞形式意義的解構，其實也是對國家英語教育的一種新型的教育方案，在一定程度上，我國的英語教育現狀正在走一條借鑒認知語言學的有中國特色的道路。通過認知語言學的視角，來探索我國在英語新詞形式意義上的教育甚至延伸到我國整體的英語教育事業有著十分重大的意義。

參考文獻：

[1]邵斌.透過新詞看文化[M].杭州：浙江大學出版社，2008：134—136.

[2]徐昌和.英語新詞新語導論[M].上海：上海交通大學出版社，2009：146—147.

[3]John nist.a Structural History of English[M].St. Martins Press，1966：142—143.

[4]梁曉波：認知語言學對英語詞匯教學的啟示[J].外語與外語教學，2002，（2）：35—39.

[5]汪徽，張輝.批評認知語言學的研究路徑[J].外語研究，2014，（3）：13—19.

[6]李恒，吳鈴.手語語言學和認知語言學的雙向性研究綜述[J].中國特殊教育，2014，（7）：26—29.

（責任編輯：劉東旭）