論生態觀視角下地方本科院校英語專業教學改革

賀輝

摘要：從調查英語專業畢業生的就業狀況出發，分析地方本科院校英語專業教學現狀并指出其存在的問題，進而有針對性地提出英語專業教學改革的建議。

關鍵詞：地方本科院校；英語專業；改革

中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2015）07-0149-02

引言

第三方教育咨詢機構麥克思研究院組織調查并撰寫的《2014年大學生就業藍皮書》披露了2013年畢業的各專業大學生的就業率、就業滿意度、畢業生月收入等指標的排名情況。本科英語專業被列為2014年本科黃牌專業，所謂黃牌專業是指除紅牌專業外，失業量較大、就業率較低、月收入較低且就業滿意度較低的專業。根據智聯招聘發布的2014年應屆畢業生就業力調研報告顯示，2014年應屆畢業生獲得Offer的原因中，位居前三的有相關的實習經歷（占22.5%）、求職目標明確（占21.7%）、專業就業前景好（占18.8%）；而未獲得Offer的原因中，位居前三的為未滿足用人單位要求（占45.7%）、太迷茫不知道自己該選擇什么樣的工作（占36.8%）、獲得的面試機會太少（36.8%）。

1英語專業的教學生態觀

英語教學生態系統由兩個部分組成：（1）生態主體，即教師和學生。每一個學生或教師都是不同于其他人的生命個體，每一個學生都有著自己的個性特點、學習風格等，每一位教師也是有著不同教學理念和教學風格的個體。（2）生態環境。生態環境不僅僅指的是傳統的物理教學環境，也包括師生的精神、心理環境。作為生態主題的教師和學生不可避免地受到社會、文化和他人的影響[1]。

教師如何利用和開發教學資源直接影響著教學效果，也影響著學生對于這些教學資源所承載的信息的消化和吸收。學生如果能夠積極主動地吸收和消化教學資源中所承載的信息，能夠將這些信息轉化成為自己的知識或者是認知的一部分，而在此過程中教師能夠根據學生的反饋進行修改和調整，無疑也就促進了教學資源的深入開發和再利用。教師、學生在教學生態環境之間也不斷地進行著反饋與交流，教學生態環境有助于英語專業學生的知識的增長，良好的生態環境對教師和學生起著積極的促進作用。

2英語專業教學生態系統中現存的不足之處

基于經濟發展，科技與文化交流的需求，整個市場對于復合型英語人才需求越來越高，這對英語專業人才的培養提出了更高的要求，也不斷地促進整個生態環境發生改變。通過問卷調查與訪談，發現英語專業教學生態中存在如下問題：

學生方面：學生過分依賴于課堂授課，積極主動性、自主性學習不強；缺乏明確的職業規劃，缺乏目標，不知道以后要干什么，也不知道能干什么；為了通過TEM-4和TEM-8而學習使得英語成為了一個技巧，間接導致知識結構單一，復合型比較差。

教師方面：目前英語專業教師隊伍中純語言類教師多，大多數教師富有多年教學經驗，這能夠為英語教育方向的學生提供良好的教學指導，為以后從事教育工作奠定堅實的基礎；但是復合型和“雙師型”教師少，大部分教師缺乏實踐經驗和必需的專業技能。

教學生態環境方面：整個課程的考核也不可避免地偏離了實用性和系統性，專業學習與崗位學習脫離，學生運用英語技能解決專業方面問題的能力與崗位能力的差距很大；英語專業的就業前景使師生處于緊張、彷徨的狀態，教學生態的心理層面不佳。

3地方本科院校英語專業改革的設想

不管是英語專業改革的方案是調整成“應用型英語專業”（語言技能+復合型知識）、通用型英語專業（語言技能+口筆譯技能）和研究型專業（語言技能+語言文學研究），英語專業的核心都在于語言技能。但是英語專業語言技能的培養不能降格為“語言培訓中心”，復合是學科間的交叉、融合和滲透。特別需要強調的是，培養復合型外語人才的核心依舊是外語人才。在培養的過程中，不僅需要培養學生英語聽說讀寫譯及跨文化交流的基本技能，而且需要培養學生一定的專業知識。一定的專業知識是指除外語專業知識之外的某一復合專業的知識，這是培養復合型人才的一個重要方面。

3.1加強自主學習能力與創新能力的培養

自主學習能力和創新能力培養的重要性在職業需要迅速變化的年代是非常重要的。那種認為將學歷讀到無比高，然后一直利用大學學到的東西早就過時了。未來的職業發展隨著行業的發展或者升職的需要，3—5年為一個階段，每個階段之間都需要系統地學習新的領域，所以在大學學到的自主學習的能力以及創新能力的培養對于整個個人發展道路都是非常重要的。

英語專業本科教學中學生被動性的學習仍十分明顯，缺乏主動性。學生的注意力大多都集中在接受教師傳授知識上。在英語專業教學改革中，應該充分利用專業四級和八級的正面反撥效應，把四、八級考試作為改進教學提高教學質量的重要監測工具，提高英語專業聽說讀寫譯基本功技能[2]。應積極構建平等、交流、師生互動的教學模式，“分享彼此的思想、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發現，實現教學相長”。以新型的教學模式實現教師主導，與學生主體動態轉換，從而提高教學質量，更好地實現培養目標。

3.2加強人文素質教育和職業能力的適應性教育

復合型外語人才的要求包括： 確立學習目標的能力、自主學習能力、利用資源的能力、自制力、堅韌性、意志力等[3]。（1）引導學生積極思考，比如，如果是工作，如何發揮自己的特長？在四年的學習中除了規劃內的課程、具備良好的英語聽說讀寫譯的技能之外，還需要具備哪些職場的素質、能力、技能和知識？如果是考研、留學繼續升學，又應該做好哪些準備？等等。（2）引導學生做好規劃。在大學四年期間不斷對自己的學習目標、職業規劃進行調整，不斷提高自己反饋修正的能力。（3）定期開設相關的實用型具有啟迪性的講座，邀請專家、企業的骨干、畢業的學生或者有突出成績的同學來開設與學習、生活、創業、工作或者是留學相關的講座或分享會，開闊視野，啟迪學生。

在經濟發展不均衡的內陸地區，應該加強國際貿易實務實訓課程以及國際商務談判課程建設，創設“仿真式”國際商務情境，使“在校學習”與“職場學習”緊密結合；引進新的教學軟件，使教學環境與實際運作逼真；與沿海的企業進行緊密合作，提供暑假社會實踐的機會。只有在實際的操作中，才能發現不足的地方，然后才能不斷補足自己的短板。許多課程中難以理解的知識，在實際操作中反而變得生動易學。單純地改變教學方法并不能解決實際問題，在培養的過程中，應該適當地增加實踐環節，能夠使學生有機會在實踐中檢驗自己。

3.3加強相關專業知識課程師資隊伍建設

復合型英語專業人才的培養需要層次結構合理、擁有多元化知識結構的教師隊伍。學院根據自身的狀況也應該合理地對教師的素質進行分析，引進相關“雙師型”人才充實教學隊伍，逐漸改善專業師資隊伍的職稱結構和學歷結構，建立一支高學歷、高層次教學隊伍；對學院專業教師進行跨學科的培訓，增加教師出國交流學習和培訓的機會，了解其他學校專業教學改革的動態，鼓勵專業教師在商務領域進修或升學以提高業務水平和教學科研能力。

譬如說，對于商務英語專業方向，英語教師也應該進一步提高商務英語運用的基本技能、跨文化商務交際的能力和商務英語綜合能力，包括商務理論知識、商務談判能力和商務實踐能力，積極探索新的教學模式，在教學中增加實踐環節，著眼于培養學生的思辨能力。商務英語教師還應該有較強的實踐指導能力，能夠熟練地指導商務活動的改革環節，在商務談判等商務活動中進行指導，如信用證的修改、外貿函電的撰寫等，以及指導學生參加相關行業或技能的職業資格考試，能夠指導學生進行實習，為培養復合型人才打下堅實的基礎。

3.4加強跨學科建設

課程建設應該充分考慮到學生的全面發展，又得考慮到學校的實際情況的限制性。教材必須突出語言的實用性原則。在教授基本語言技能的同時，應該注重傳授社會綜合知識，突出當代特點，提高學生的綜合素質。

對于部分學生提出的專業選修課或者是跨專業課程數量少，選擇的空間小，難以滿足需要的問題，與其他院系聯系，實現院系之間的資源共享；英語專業的學生可以根據自己的需要選擇其他院系的專業課程，比如商務英語學生可以選擇商學院的一些課程，翻譯專業的學生可以選擇中文系的專業課程，同所在院系專業的學生一起上課，參加考核，這樣能夠合理地利用資源，滿足學生選課的需求。這種跨學科的選擇專業課的模式，能夠增加學科間的滲透，既能彌補英語專業教師在金融、經濟、法律跨學科知識的不足，又能給學生提供豐富的視野，拓寬知識面，有利于培養多元化的復合型人才。

結語

本文從普通地方本科院校英語專業就業情況出發，分析在培養過程中存在的問題以及原因，提出進一步改革的設想。隨著社會、經濟和文化的發展，整個社會對英語專業人才提出了更高要求，這便要求各院校根據自身的條件，結合自身的特點，拓寬思路，關注學生，關注社會，大力推動教學思想、課程設置以及教學方法等方面的改革，真正培養出受歡迎的英語專業的復合型人才。

參考文獻：

[1]任麗.生態學視角下大學英語教學研究[D].上海：上海外國語大學，2013：31—32.

[2]秦秀白.充分利用四、八級考試的反撥效應，抑制教學質量滑坡[J].外語界，2012，（3）：10—14，41.

[3]劉春燕.復合型外語人才的教育目標框架[J].外語界，2012，（1）：10—18.（責任編輯：劉東旭）