高校英語的多元化教學方法解讀

王蓓

摘要：為了促進大學生英語綜合應用水平的提高，教師應有意識地為學生營造一個良好的英語學習氛圍，創(chuàng)建英語閱讀、英語口語、英語聽力以及寫作技巧等多方面英語課堂，采用多元化教學方法，既能夠營造輕松的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣；又能提高學生課堂參與度，調(diào)動他們積極主動學習英語，從而促進教學質(zhì)量的提高。基于此，就高校英語的多元化教學方法進行了分析與研究，并提出建議。

關鍵詞：高校英語；多元化；教學方法；解讀

中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2015）07-0161-02

前言

我國傳統(tǒng)的教學模式往往是以教師為中心，教師傳授學生知識，學生被動地聽，主要負責記英語筆記。這種單一的教學模式不僅教學效率低下，而且已經(jīng)難以適應當下的教育體制，因此，采用多元化教學模式尤為必要。多元化教學模式是遵循共性和個性結合的教學準則展開教學工作，既跟隨了時代的教育方向，又促進了學生個性化發(fā)展[1]。多元化教學模式實質(zhì)上實現(xiàn)了以人為本的教學模式，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，使學生由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地學習知識，鍛煉了自主學習能力。因此，高校英語實行多元化教學模式對提高英語教學效果起到重要作用。

一、英語多元化教學方法的作用

1有助于為學生營造良好的英語學習氛圍

通常情況下，我國大學生一般只會在課堂上接觸到英語，又由于傳統(tǒng)英語教學模式中較為單一的教學方式，致使學生在英語學習上走了很多彎路，出現(xiàn)英語學習就是死記硬背的學習現(xiàn)狀，學生對英語學習提不起興趣，更不會有學習動力。因此，學生英語的綜合運用能力各方面都較弱。英語多元化教學方法正好解決了傳統(tǒng)教學模式單一的難題。這一教學方法通過多元化的教學內(nèi)容和教學手段成功地吸引了學生的注意力，提高了學生的學習情緒，從而營造出一個良好的學習氛圍。教師在英語課堂中授課不再采用傳統(tǒng)教學模式，而是通過開展多元化的教學活動，積極調(diào)動學生的學習動力，創(chuàng)建輕松的英語學習環(huán)境和學習場地[2]。

2有助于調(diào)動學生的學習積極性和主動性

在英語教學過程中，學好這門課的關鍵因素在于學生的學習興趣以及其他外界因素。因此，為了豐富教學內(nèi)容，增添學生學習英語的樂趣，教師應采取多元化教學方法，因為這一教學方法有效實現(xiàn)了學生“聽、說、讀、寫”能力并行發(fā)展的目的，充分調(diào)動了學生的學習興趣，強化了課堂中教師講述的英語知識的掌握程度，起到鞏固作用，能夠進一步調(diào)動學生學習英語的積極主動性。

3有助于學生將所學英語知識應用于實踐

英語多元化教學方法不僅使語言學習內(nèi)容變得多樣化，且教師教學方式也變得多樣化。因此，在豐富多樣的教學內(nèi)容中學生能夠有效地學習英語，尋找英語學習中的樂趣。使學生從心理上、行為上愛上英語學習，從而促進學生英語綜合應用能力的提高。另一方面，師生之間應實行英語溝通，培養(yǎng)學生聽力、口語能力，實現(xiàn)并滿足在日常生活實踐活動中用英語交流的目標，使學生能夠?qū)⑺鶎W的英語知識運用到實踐活動中。

二、英語多元化教學方法的解讀

1采用多媒體教學，增加教學內(nèi)容的趣味性

通常而言，教材的學習都是由淺到深、由易到難，因此，教師在制定英語教學方案時應側(cè)重于豐富教學內(nèi)容。收集英語學習材料和內(nèi)容時應考慮學生的實際興趣需求，考慮怎樣吸引學生的目光，使其跟上教師的教學進度。同時，還要處理好課堂的中間環(huán)節(jié)，增添趣味性。例如采用多媒體教學[3]，可以起到吸引學生注意力的作用，確保調(diào)動其積極主動性。

目前，多媒體教學已經(jīng)廣泛應用到各個高校，發(fā)展成為一種有效的現(xiàn)代化教學手段。這一教學方法主要采用信息技術與網(wǎng)絡技術相結合，按照教學內(nèi)容設計，借助投影儀、計算機等教學設備，極力為學生打造一個良好的英語學習氛圍。采用多媒體教學，其教學效果較傳統(tǒng)教學模式而言更為直觀，使教師在課堂上能夠具體形象地傳授知識。在講解重難點知識時，能夠采取設置情境的教學方式，充分調(diào)動學生的學習興趣，配上音樂和視頻的輔助，吸引學生的目光。此外，采用多媒體教學能夠豐富教學內(nèi)容，使其生動形象地出現(xiàn)在學生面前，幫助學生更好地學習英語，從而改善教學質(zhì)量，促進學生對英語重難點知識的掌握能力的提高。

2采用情景模擬教學，提高學生英語交際能力

現(xiàn)階段，國際化交流側(cè)重于英語的交際能力，大學生多半只能講準備好的情景對話，“臺詞”背誦流利，卻不能在實際交流中出口成章，甚至會不知所措，產(chǎn)生緊張情緒[4]。因此，要想提高學生英語的綜合應用能力，可以采取情境模擬教學。這一種教學方法一方面能夠活躍課堂，另一方面能夠促進學生英語交際能力的提高。此外，還可以強化師生互動交流，改善教學質(zhì)量。

采用情景模擬教學實質(zhì)是以教師為中心，提出情境中的問題，組織學生探討問題的解決方法，憑借這一探討過程培養(yǎng)其實踐交際能力。在學生情境對話中需要掌握英語句型以及語法的準確運用能力，并且要求口語流利，以此促進學生英語綜合運用能力的提高。從這里可以看出，情景模擬的方式可以創(chuàng)建輕松的教學氛圍，學生都能開口說英語，促進他們使用英語進行溝通，強化他們對英語情感的切身感受。例如，情景對話截取英語文學作品中經(jīng)典的對白，讓學生進行編排，表演后交流心得體會，讓學生在學習中獲得成就感，建立自信心。

3發(fā)揮學生的學習主體價值

傳統(tǒng)的教學方式傾向于教師傳授知識，學生進行記錄并模仿，學生參與度不高，偏離了以人為本的育人目的。埋沒了學生自主學習能力。因此，為了培養(yǎng)學生對知識的鉆研能力，充分發(fā)揮學生的學習主體價值。在課堂教學過程中，教師應強調(diào)學生學習英語的主體價值，有意識地為學生創(chuàng)建一個良好的學習英語的環(huán)境與學習場地，對學生學習英語方面的潛能和興趣進行深度挖掘，從而促進學生英語綜合運用能力的提高。

此外，教師教學語氣應親切和藹，從而鼓勵學生敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、獨立思考能力以及判斷能力。另一方面，在上新課之前，教師可以建議學生事先預習新課，對課程中的重難點有個印象，能夠自主學習。例如，對課程中比較簡單的知識環(huán)節(jié)，鼓勵學生自主授課，學生對學生的影響力是無法估量的。學生自己總結的學習經(jīng)驗能夠迅速地成為班級的“知識寶典”，因此，在學生授課完畢后，教師根據(jù)學生講課中遺漏的知識點進行補充，對講得好的地方提出表揚。這樣高效互動的課堂教學，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生對未知事物的大膽探索能力，在探索過程中發(fā)現(xiàn)問題，從而想辦法解決問題，最后進行總結。這一過程充分發(fā)揮了學生的學習主體價值[5]。

三、英語多元化教學方法應注意的問題

1給予學生關心和認可

教師在調(diào)動學生學習英語積極主動性時，應態(tài)度和藹，給予學生更多的關心和認可，尊重學生，認可學生的學習行為，使學生感受到被尊重的感覺。因為人與人的尊重是相互的，這一點對于成績較差的學生心理尤為重要。例如，如果一個學生十分抵觸寫作，教師可以收集比較經(jīng)典通用的寫作模板，使學生嘗到寫作的初步成果，逐步形成較好的寫作能力，培養(yǎng)其英語寫作技巧，觀察學生努力后的進步，適時地給予肯定，使學生樹立起學習英語的自信心。

2根據(jù)學生的具體情況制定英語學習方案

不同的學生其個性不同，學習能力也大有差異。例如，有的學生克制力較好，能夠自主學習英語，然而英語成績卻總是停滯不前，這就要考慮到是否英語學習方案不合適，教師應積極主動地幫助學生，根據(jù)學生實際學習情況，分析在英語學習中的薄弱環(huán)節(jié)，從而幫助其制定出符合自身情況的英語學習方案[6]。

3重視師生互動交流

學生與教師保持密切的溝通，從某種程度上而言，不僅可以推動學生自主學習，還能拉近師生之間的距離。因為教師教學過程中語氣和藹比嚴厲更容易讓學生接納，從而學生不畏懼回答英語難題，不怕回答錯了會出糗。因此，教師應積極主動地親近學生，關心學生學習情況，及時幫助學生解決學習難題，消除學生厭學情緒，培養(yǎng)其學習英語的興趣。

結語

綜上所述，采取英語多元化教學方案是為了調(diào)動學生積極主動性，培養(yǎng)學生自主學習能力，從而促進教學質(zhì)量的提高。運用課堂討論、師生溝通、情境認知、視頻演繹等方法去培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生能夠獨立思考問題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力以及鉆研能力，能夠?qū)⒄n堂所學運用到日常生活實踐活動中。另一方面，英語多元化教學方法在課堂中起到活躍課堂氣氛的重要作用，有助于消除學生抵觸學習的心理。總而言之，英語的多元化教學方法不僅改進了傳統(tǒng)的英語教學模式，還促進了學生英語成績以及英語綜合運用能力的提高，在改善教學質(zhì)量方面起到重要作用。

參考文獻：

[1]鐘麗花.世界英語多元化在英語教學中的應用[J].科技致富向?qū)В?013，（11）：148.

[2]劉爽.高校英語的多元化教學方法解讀[J].課程教育研究，2013，（19）：86—87.

[3]李博.芻議高校英語的多元化教學方法[J].才智，2015，（1）：106.

[4]竇國寧.高校英語的多元化教學方法解讀[J].湖北函授大學學報，2013，（3）：146—147.

[5]張劍峰.高校英語的多元化教學方法解讀[J].長沙鐵道學院學報：社會科學版，2013，（2）：158—159.

[6]孔慶慧.多元化教學方法在高校英語教學中的應用[J].開封教育學院學報，2013，（6）：84—85.

（責任編輯：劉東旭）