高職院校學生記英語單詞存在的誤區(qū)及對策

陳丁瑋

摘要：記單詞是學習英語的基本功之一，但在長期的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，高職院校學生覺得英語單詞難記、難寫，而且學生在記單詞方面有不少的誤區(qū)，直接影響了他們的學習效果，減弱了他們的學習興趣。學生中因為記不住單詞而放棄學英語的現(xiàn)象的確不少。教師要在短時間內(nèi)通過教學以及傳授單詞記憶方法提高學生的單詞記憶效率，不但能夠減輕學生英語學習的壓力，同時可以提高學生學習英語的興趣。

關鍵詞：高職院校；英語單詞；教學策略

中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2015）07-0169-02

英語作為一種國際性語言成了各國之間進行交流的一種工具，起著越來越重要的作用。學生初學英語時，都很有興趣，感到很新鮮，但是隨著學習的逐步深入，一部分學生對學英語沒了興趣，他們覺得學英語很難，比如英語的語音、語調(diào)難掌握，句子的結構難記，特別是英語單詞難記、難寫。由于記憶單詞有一定的難度，使相當一部分學生對學習英語產(chǎn)生畏難情緒[1]。高職高專院校學生英語水平普遍較差，究其原因主要是由于單詞量少所致。記單詞是高職高專院校學生的一個薄弱環(huán)節(jié)，而且很多學生在記單詞過程中存在很多的誤區(qū)。

一、高職院校學生記單詞存在的誤區(qū)

1死記硬背

很多學生在記單詞時，只盯著詞匯表一遍一遍地誦讀而不動手寫，以為多念幾遍就記住了；還有些學生在背單詞時，一遍一遍地在紙上抄寫而不動口；更有些學生不按單詞讀音規(guī)律，一味地重復讀一個詞，像報電話號碼一樣去拼讀每個字母。如：i-m-p-o-r-t-a-n-t，殊不知這些都只是一種短暫的記憶方法，很快會隨著時間的推移而忘掉。

2漢英互注

一些自身基礎不好的學生在讀單詞時常用漢字、拼音等給單詞注音，如：English （應該累死），但實際上很難找到能夠準確對音的漢字，而諧音又會導致讀音不準、錯誤百出。

3短期突擊

許多學生平時不認真記憶和鞏固單詞，到了考試前幾天猛背單詞，結果背得頭昏眼花，但到了考試時卻什么也想不起來[2]。記單詞應循序漸進，細水長流。要經(jīng)常及時鞏固和復習所學的單詞。

4單純背詞匯表

不少學生每次讀書時，就翻到詞匯表背單詞，殊不知詞匯表提供的只有詞性和詞義，沒有上下文的語境及用法，即使記住單詞也不會使用。

5見生詞就查詞典

一些學生在閱讀文章時，一遇見生詞，不管是積極詞匯還是消極詞匯就查詞典，不懂得根據(jù)上、下文的語境去猜測英語單詞的詞義。

二、高職院校英語單詞教學的策略和方法

面對學生記憶單詞存在的誤區(qū)以及記憶單詞難的教學現(xiàn)況，那么如何才能幫助學生在短時間內(nèi)提高單詞的記憶效率，做到記得快、記得準、記得牢呢？這是當前許多英語教師致力研究的一個課題。下面筆者就自己多年教學中的一點經(jīng)驗和體會，談談自己的看法。

1培養(yǎng)學生學習英語的興趣與信心

學習英語的興趣是學好英語的動力，如果學生對學習失去興趣，也就少了學習上的動力[3]。教師要提高學生的記憶英語單詞的能力，就必須設法提高學生學習英語的興趣。興趣是學習成功的關鍵，而信心是良好記憶的動力，是成功的保證。學習英語單詞和做任何事情一樣，都會遇到困難，但只要有興趣，充分相信自己的能力，有足夠的勇氣去面對，勤奮刻苦，就能夠克服困難，提高記憶能力。

2正確認識遺忘

在我們平時教學過程中，會碰到很多同學存在一個同樣的情況，就是單詞反反復復，一直記不住。遺忘是正常現(xiàn)象，并非與人的聰明與否有關系，它是與記憶并存的，分三個階段：識記、保持和重現(xiàn)，很多同學沒有掌握這個規(guī)律，沒有進行及時復習，一碰到遺忘就叫苦不迭，有的則灰心喪氣，失去信心。記英語單詞關鍵是如何采取措施防止和克服遺忘，做到識記—遺忘—復習—遺忘—再復習。遺忘是難免的，要正確對待遺忘，采取積極的態(tài)度。

3根據(jù)讀音規(guī)則記憶

據(jù)研究，英語單詞80%以上都符合一定的發(fā)音規(guī)則，因此，英語中絕大多數(shù)單詞，只要能讀出來，就能輕而易舉地寫出來。學習和掌握26個字母以及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，掌握英語的拼讀規(guī)律是非常必要的。像元音字母a，e，i，o，u在重讀音節(jié)中的讀法，以及元音字母組合、輔音字母及輔音字母組合在開音節(jié)和閉音節(jié)的讀音規(guī)律都是我們必須要掌握的。如：在重讀開音節(jié)里，元音字母讀各自的名稱音；在重讀閉音節(jié)里，元音字母讀其對應的短元音，a-[]，e-[e]，i-[i]，o-[]，u-[]，y-[i]；在非重讀音節(jié)中，元音字母一般弱化成[i]或[]。輔音字母組合sh一般讀[]，ss組合一般讀[s]。還有各種前綴、后綴，例如：a-，re-，un-，dis-，im-；-ed，-ing，-ly等，都有其比較固定的發(fā)音。所以我們在日常教學中要力求使學生讀準每一個單詞，仔細辨別單詞中字母或組合與發(fā)音的對應關系，弄清單詞中甚至每個字母的讀音，尤其要注意五個元音字母在開閉音節(jié)中的讀音 ，以及一些常見字母組合的發(fā)音規(guī)律 。至于一些發(fā)音特殊的單詞或單詞中有雙寫字母的，個別不發(fā)音的字母要求學生重點記憶。掌握了這些規(guī)則，記單詞時就不必一個字母一個字母地記憶了。

4教學生在游戲中學單詞

在英語教學中加入適當?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學習積極性，同時引入競爭機制，組織英語比賽活動，進而激發(fā)他們學習的主動性。英語課堂游戲，雖然只占課堂教學的短短幾分鐘，卻能為課堂的教學帶來意想不到的教學效果。教師通過游戲教學可以把較復雜、難掌握的英語單詞寓于輕松愉快的玩樂之中。大多數(shù)學生喜歡上課時多做游戲，通過游戲來學習單詞。必要時教師可和學生共同做游戲，教師的參與，更會激發(fā)學生參與的積極性，從而形成生動活潑、積極主動的課堂學習氣氛。例如，魔力盒就是一種適合單詞操練的游戲。教師可制作幾個盒子，將所要操練的單詞轉換成圖片或者字母寫在盒子上面，讓學生隨意拋擲盒子，哪一面朝上即要求學生讀出相應的單詞，并能正確地拼讀出來。單詞學得越多，這個游戲就越精彩。此外教師還可以采用搶讀單詞，拼單詞對抗賽等游戲來激發(fā)學生學習單詞的興趣。

5聯(lián)想記憶法

世界著名的生理學家巴甫洛夫指出：“記憶要依靠聯(lián)想，而聯(lián)想則是新舊知識建立聯(lián)系的產(chǎn)物。”因此，在教學中，教師要充分調(diào)動學生的思維想象力，將記憶的英語單詞變得生動、形象，使生詞和舊詞之間建立一種串聯(lián)，能夠讓學生更深刻地記住單詞。如結構聯(lián)想：由feed-need-reed-seed-weed等；詞形聯(lián)想：由acquire-inquire-require等；還可以多詞同義聯(lián)想：由glad-happy-pleased-cheerful等。我們還可以根據(jù)日常生活中所處的環(huán)境，所見到、所摸到的事物，聯(lián)想相關的英語單詞。如果長期堅持下去，效果就會很好。

6指導學生及時復習鞏固

遺忘是一種普遍存在的心理現(xiàn)象。根據(jù)遺忘曲線規(guī)律，未經(jīng)復習的內(nèi)容易遺忘，遺忘的進程不均衡，有先快后慢的特點。學生在學習單詞時或許會有這樣的體會，學習單詞后的一周內(nèi)是遺忘的高峰期，如果能及時復習就能保持95%的所學的單詞不會遺忘，不及時復習就會遺忘40%—75%，因此，教師可采取聽寫、翻譯等多種形式幫助學生對已學過的單詞進行及時地鞏固和復習，使保持效果始終處于較高水平。

7在閱讀中強化與擴大詞匯量

在日常的教學中，教師發(fā)現(xiàn)很多學生不愿意閱讀英語的刊物和著作，究其原因主要是英語詞匯量太少。很多學生在閱讀時會遇到很多生詞，以至于不能理解整篇文章的大致內(nèi)容和中心思想，自然對閱讀產(chǎn)生了畏難情緒，甚至放棄閱讀。因此教師要加強學生的閱讀訓練，擴大學生的詞匯量。教師可安排學生看一些淺易的英語讀物，如：21st世紀報、英語輔導報等，指導他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀方法和技巧，讓他們學會快速閱讀，重在對整個語篇的理解，不要一遇到生詞就去查詞典，要盡可能根據(jù)上下文猜出詞義，或根據(jù)構詞法判斷生詞的意思。總之，教師要多給予學生一些閱讀方面的指導，課上課下要結合起來。課堂上教師要介紹一些閱讀方法和閱讀技巧，并在課堂上限時閱讀；課下再布置給學生去讀，并注意檢查。大量的閱讀，使學生對學過的詞遇到的次數(shù)多了，自然也就記住了。

總之，記單詞的方法多種多樣，學生除了要掌握適合自己的方法以外，還要肯下功夫，克服畏難情緒，只要下定決心，樹立信心，記單詞就不再是學生學習路上的“攔路虎”，英語成績自然也會穩(wěn)步上升！

參考文獻：

[1]俞敏洪.英語詞匯速記大全：詞根+詞綴記憶法[M].北京：群言出版社，2006.

[2]章柏成.英語詞匯自主學習及其實踐探索[J].基礎教育外語教學研究，2005，（10）.

[3]張維友.英語詞匯學教程[M].武漢：華中師范大學出版社，2004.

（責任編輯：劉東旭）