高校青年教師教學(xué)技能存在問題與改進(jìn)對策

文/劉兆麟　郭雪萍

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高校青年教師教學(xué)技能存在問題與改進(jìn)對策

文/劉兆麟1郭雪萍2

摘要:提高高校青年教師的教學(xué)技能是改善當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的重要因素，本文分析了高校青年教師在教學(xué)技能方面存在的主要問題，結(jié)合高校教師教學(xué)技能的特點，提出了改進(jìn)青年教師教學(xué)技能的策略與建議。

關(guān)鍵詞:高校青年教師;教學(xué)技能;存在問題;改進(jìn)策略

郭雪萍( 1980—)，女，河北行唐人，碩士，副教授，研究方向:大學(xué)生心理教育。

伴隨著高等教育規(guī)模的擴張，高校學(xué)校教師的數(shù)量也在快速增長，青年教師比重越來越大，學(xué)歷層次也日漸提高。然而，絕大多數(shù)教師畢業(yè)于非師范類院校，雖然專業(yè)知識淵博，但通常沒有接受過教育基本理論、教學(xué)技能技巧、課堂實踐等方面的職業(yè)性培訓(xùn)，存在教育理論功底薄弱、教學(xué)技能欠缺等不足。本文分析了高校青年教師在教學(xué)技能方面存在的主要問題，結(jié)合高校課堂教學(xué)特點，提出了改進(jìn)高校青年教師教學(xué)技能的策略與建議。

一、高校青年教師教學(xué)技能存在的主要問題

(一)教案內(nèi)容不齊全

規(guī)范、科學(xué)、完備的教案應(yīng)包括教學(xué)要求與目標(biāo)，重點、難點分析，教學(xué)手段及方法，講授內(nèi)容及時間分配，課件使用與安排，板書設(shè)計，課后作業(yè)，參考資料等諸多方面。許多青年教師畢業(yè)于綜合性大學(xué)，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)知識，對備課的要求了解不全面，對教案的設(shè)計要求了解不夠，不知道如何完整填寫。教案只是講授內(nèi)容的提綱或僅僅把要講授的內(nèi)容寫入了教案，“內(nèi)容教案”較為普遍，對學(xué)生學(xué)情的研究不夠，對如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何引導(dǎo)學(xué)生積極思考，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法重視不夠。

(二)教學(xué)方法單一，缺乏教學(xué)機智

一方面，部分青年教師缺乏對啟發(fā)式教學(xué)、研討式教學(xué)等科學(xué)講授方式的了解，課堂教學(xué)仍以講授法為主，教學(xué)方法單一。而傳統(tǒng)空泛的講授方法呈現(xiàn)單向的信息傳遞模式，無法給予學(xué)生充足的時間和空間對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行消化、理解與反饋，難以激發(fā)起學(xué)生的求知欲和主觀能動性，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動探究意識和能力，卻容易陷入“注入式”教學(xué)的泥潭。另一方面，絕大多數(shù)青年教師對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的意料之外的問題以及師生互動、生生互動中出現(xiàn)的一些問題處理不夠恰當(dāng)。例如當(dāng)學(xué)生提出的問題與授課內(nèi)容聯(lián)系不大，學(xué)生用逆向思維與教師進(jìn)行討論，或問到教師拿不準(zhǔn)的問題時，教師往往會采取簡單點評或回避的課堂教學(xué)行為，或是就事論事，僅給出針對問題的答案，少有新的啟發(fā)。

(三)教學(xué)語言基本功不過硬

著名教育學(xué)家夸美紐斯說:“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以流出知識的溪流。”教師栩栩如生的表述，深入淺出的分析，高屋建瓴的概括，循循善誘的引導(dǎo)，有助于激發(fā)學(xué)生探索的欲望和強烈的好奇心，產(chǎn)生情感共鳴，同時陶冶了學(xué)生的情操。由此可見，恰當(dāng)、準(zhǔn)確、生動形象的教學(xué)語言有助于教學(xué)目標(biāo)順利高質(zhì)量的完成。然而在具體的教學(xué)實踐中，教師的教學(xué)語言廣泛存在用詞不嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)不完整、話語不流暢、繁冗多余等非科學(xué)性、非教育性、無目標(biāo)性的諸多問題，平鋪直敘、枯燥淡然、一味說教等現(xiàn)象較為普遍。

(四)教學(xué)板書不規(guī)范

板書能體現(xiàn)教師的教學(xué)思路、風(fēng)格和教學(xué)流程，幫助學(xué)生清晰把握所學(xué)內(nèi)容，有助于強化記憶，鞏固所學(xué)知識，好的板書還有利于吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動課堂氣氛，協(xié)調(diào)師生之間的配合。現(xiàn)今的高校教師，尤其是青年教師板書技能普遍薄弱，無板書、提綱式板書現(xiàn)象相當(dāng)普遍，導(dǎo)致學(xué)生沒有課堂筆記，無法形成有利于知識積累和復(fù)習(xí)的書面資料，干擾了完整書面知識鏈的形成，破壞了知識學(xué)習(xí)的可復(fù)讀性。

(五)現(xiàn)代教育技術(shù)運用不恰當(dāng)

現(xiàn)代信息技術(shù)已成為教育教學(xué)的重要組成部分并對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。高校青年教師在運用現(xiàn)代教育技術(shù)方面有很大優(yōu)勢，多數(shù)青年教師會在備課中主動利用網(wǎng)絡(luò)資源，借鑒和吸收相關(guān)學(xué)科優(yōu)秀教師的教案，制作出課件。然而，有的教師將多媒體視為了“全能媒體”，用多媒體課件演示代替一切課堂活動，不能合理地與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，存在現(xiàn)代技術(shù)手段運用與教學(xué)內(nèi)容銜接之間出現(xiàn)脫節(jié)，課件展示與學(xué)生的思維活動對接不暢等問題。此外，學(xué)生主體地位的喪失是現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中存在的又一問題，計算機代替教師向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生成為了信息接收的容器，不利于對信息進(jìn)行有效的自主選擇。師生互動更易被忽視，很多老師只顧自己在講臺上講解、點擊，少有時間與學(xué)生進(jìn)行對話和交流。

二、高校教師教學(xué)技能的特點

(一)教師的啟發(fā)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

高校教師的指導(dǎo)作用與中小學(xué)教師有著顯著不同。高校教師在課堂講授的過程中，不會將所有知識點逐一介紹、講解，而是著重介紹核心概念、基本觀點、邏輯思路等，注重知識間邏輯關(guān)系的建立和分析解決問題的方法，而教學(xué)內(nèi)容中的背景知識、理論敘述、細(xì)節(jié)知識點等往往需要學(xué)生自學(xué)掌握，因此，高等教育對學(xué)生學(xué)習(xí)獨立性、自主性提出了更高的要求。高校教師的教學(xué)應(yīng)避免過多的知識敘述與灌輸，應(yīng)重在引導(dǎo)思路，啟發(fā)思索。

(二)教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性和綜合性的平衡

高等教學(xué)具有顯著的專業(yè)性和職業(yè)性，以滿足社會各行各業(yè)對各種專門人才的需求。但是，當(dāng)今科技的發(fā)展融合又迫切需要具有綜合性知識視野的人才，因此，我們不能把高等教育的專業(yè)性理解為只是某一門專業(yè)知識或技能的教學(xué)，必須拓寬學(xué)生的知識面，注意各個學(xué)科之間的交叉融合，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

(三)教學(xué)與科研緊密結(jié)合

“教學(xué)工作科學(xué)化”和“科研工作教學(xué)化”是高等教育與中小學(xué)教育的一個顯著區(qū)別。教學(xué)工作科學(xué)化指的是在教學(xué)中用科學(xué)研究的方法和形式指導(dǎo)教學(xué);科研工作教學(xué)化指的是將科研工作與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，科研成果具有內(nèi)在的教育價值，應(yīng)該轉(zhuǎn)化為寶貴的課程資源。將學(xué)科發(fā)展的科研動態(tài)引入教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了高校課程內(nèi)容的前沿性、動態(tài)性，對培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)新思維能力有一定指導(dǎo)作用，另外，教師與學(xué)生分享科研工作中的切身感受，能增強學(xué)生積極的情緒體驗，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的探索熱情。

三、提高高校青年教師教學(xué)技能的策略與方法

(一)主動學(xué)習(xí)和研究教學(xué)基本理論

教師必須加強對教學(xué)理論的研究，努力提高教學(xué)研究能力。為此教師需要努力做到:其一要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育類理論書籍，特別是教育學(xué)、心理學(xué)方面的一些重要觀點、基本理論，及時了解和掌握教育發(fā)展變化的趨勢;其二要扎扎實實研究教學(xué)技能提高的途徑與方法，掌握教學(xué)技能基本規(guī)律，從而加深對教學(xué)技能的認(rèn)識和理解，提高教學(xué)技能訓(xùn)練的有效性;其三注意與其他教師開展教育理論方面的研討與交流，例如通過參加教育理論培訓(xùn)、優(yōu)秀教師教學(xué)技能與技巧系列講座等活動，幫助青年教師了解掌握教育教學(xué)理論，形成科學(xué)人才觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀和課程觀，通過在教師之間開展接受性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和交流性學(xué)習(xí)等交流、觀摩活動，提高青年教師的實際教學(xué)能力。

(二)精心準(zhǔn)備和組織教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計是教師進(jìn)行教學(xué)的第一步，是提升教師教學(xué)技能的關(guān)鍵影響因素。具體應(yīng)關(guān)注以下幾點:首先應(yīng)認(rèn)真研讀教材，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容的重難點，注意進(jìn)一步挖掘教材的深層內(nèi)涵，從而保證教學(xué)設(shè)計重點突出、層次分明;其次要認(rèn)真查閱相關(guān)資料，能圍繞重難點尋找合適的經(jīng)典案例和熱門話題，結(jié)合案例進(jìn)行分析，結(jié)合教師求學(xué)的經(jīng)歷、感悟激勵學(xué)生，將自身了解掌握的前沿學(xué)術(shù)動態(tài)介紹給學(xué)生，加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解;最后根據(jù)學(xué)生的實際水平和具體的教學(xué)要求，不斷進(jìn)行豐富和完善已有的教學(xué)設(shè)計，及時做出必要的調(diào)整修改，從而保證教學(xué)設(shè)計與時俱進(jìn)、富有創(chuàng)新性。

(三)運用多種教學(xué)方法喚發(fā)學(xué)生的主體意識

在課堂教學(xué)中，學(xué)生主體情感的強弱在某種意義上決定著學(xué)生對自身發(fā)展的自知、自控、自主的程度，從而決定著其整體的發(fā)展水平。教師在教學(xué)過程中既要指導(dǎo)和激勵學(xué)生自主嘗試、自主領(lǐng)悟、自主反思、自主應(yīng)用、自主鞏固拓展，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的發(fā)展目標(biāo);又要關(guān)注獨立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生之間相互幫助、相互影響、相互啟發(fā)的教育功能，在學(xué)生的主動參與、自主探究中形成合作意識的內(nèi)化和科學(xué)探究能力的提高。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，使不同程度、類型的學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和成功。為此，教師要做好引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景，盡可能的為促進(jìn)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動創(chuàng)設(shè)條件。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容需要，將探究、發(fā)現(xiàn)、嘗試、合作、活動等多種教學(xué)模式靈活運用到課堂教學(xué)過程中，為學(xué)生展示才能、平等交流提供機會和平臺。

(四)注意提高教學(xué)語言表達(dá)能力

好的教學(xué)語言表達(dá)體現(xiàn)在:其一教學(xué)語言要具有科學(xué)性、邏輯性。教學(xué)語言必須表達(dá)準(zhǔn)確，簡潔易懂，邏輯清晰，使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成求真務(wù)實、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;其二教學(xué)語言要富有啟發(fā)性。教師在教學(xué)過程中要善于用激勵性的語言引導(dǎo)學(xué)生積極思維，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和特長，贊賞他們的付出所表現(xiàn)出來的變化及對教科書的大膽質(zhì)疑和對自己的超越，既能體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)愛，又能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力;其三教學(xué)語言要具有藝術(shù)性。教學(xué)語言應(yīng)該抑揚頓挫、風(fēng)趣幽默，以語言的表現(xiàn)力來吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。形象生動的教學(xué)語言，能夠讓學(xué)生忍俊不禁，融洽師生情感，拉近師生距離，讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握知識、領(lǐng)悟哲理。同時，要把教學(xué)語言的藝術(shù)性與教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、嚴(yán)肅性相統(tǒng)一，才能使課堂教學(xué)處于一種有張有弛、生動活潑的良性運作狀態(tài);其四將無聲語言與有聲語言恰當(dāng)配合。教學(xué)語言還包括教師的肢體語言，教師在課堂上的一個眼神、一個表情、一個手勢甚至衣著、發(fā)型都能對課堂教學(xué)產(chǎn)生影響，應(yīng)親切自然、樸素大方。

(五)培養(yǎng)教學(xué)敏感性，提升應(yīng)對教學(xué)復(fù)雜問題的能力和創(chuàng)新意識

培養(yǎng)教學(xué)敏感性，要求教師在教學(xué)設(shè)計階段對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生實際情況進(jìn)行全面規(guī)劃與了解，同時考慮可能變化的情況，把彈性因素和不確定因素引入教學(xué)過程的設(shè)計。在教學(xué)實施階段，教師要善于捕捉教學(xué)中的生成性資源，能夠從學(xué)生提出的問題或討論分歧中，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，形成思想觀點的碰撞;當(dāng)學(xué)生認(rèn)識出現(xiàn)片面性或錯誤時，教師能及時給予引導(dǎo)與糾偏，將錯誤也作為資源開發(fā)出來，使師生間的觀點在相互交流中得到共享、尊重;當(dāng)出現(xiàn)違反課堂紀(jì)律的行為時，教師能夠及時采用多種多樣、含蓄間接或直接方式進(jìn)行提醒、糾正。在課后教師要主動反思，檢查自己利用課程資源的狀況是否符合實際，是否達(dá)到了良好的效果，實現(xiàn)理論提升與能力的提高。

(作者單位: 1．河北科技大學(xué)紡織服裝學(xué)院; 2．石家莊學(xué)院教育學(xué)院)

參考文獻(xiàn):

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基金項目:2013年度河北省社會科學(xué)基金項目“提升河北省高校青年教師課程資源開發(fā)能力的實踐探索”( HB13JY037)

作者簡介:劉兆麟( 1984—)，女，河北石家莊人，博士，講師，研究方向:高校專業(yè)教學(xué)。

中圖分類號:G640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 08－0193－02