“編”出考題,“變”出問題——淺談在考題中培養學生的地理問題意識

“編”出考題,“變”出問題——淺談在考題中培養學生的地理問題意識

文/楊靜靜

作者簡介：楊靜靜,女,漢,江蘇淮安,中二,本科,江蘇省太倉市第一中學。

中圖分類號：g6

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0046-01

問題意識,簡單說來就是思維的問題性心理品質。在中小學階段,是培養問題意識的最佳時期。在實際的教學過程中,又往往存在著很大的阻礙性。主要表現在課堂時間的有限,學生性格的差異,教師教學方式的限制,考試機制的存在等方面。所以,學生在長期的學習禁錮中,已經逐漸缺失了問問題的能力,即使有問題也難以問出口。一些難以解決的、困惑的問題,一種懷疑、困惑的心態隨著沉默已經得不到處理,于是,學生的創造能力在退化。

據筆者教學經驗總結,學生對初中地理知識的記憶與理解往往屬于碎片化的狀態。在平日的積累中,學生還不能達到有組織地歸類,進行框架的構建。更不能說是有意識地使問問題的思維得到發展。

普通的中考或會考考題學生只會去適應固定的考點,而不會分析,加以利用。學生也不會反思,更不能有問題的加工與探索。而筆者的方式則主要有三種：一種讓學生分成8—9個組,每個組以競爭的方式給對方小組出難題。另一種則讓某個班每個學生每人出一道題,通過無記名投票的方式選出最佳十題編入其他班學生要考的試卷中。第三種方式是提供給學生一系列中考題或會考題,學生需在原題上進行改動,同樣投票選出最佳改編題編入之后的考試中。三種方式各有特點,但整體上都能激活學生大腦,讓學生更多學會用大腦思考、判斷、推理。這便是問題意識產生并積累的過程。

一、在出題中培養學生的問題意識從另外的角度來說,可以讓學生的以下兩個方面得到長足的發展

1、讓學生思維能夠由表象向具向發展,提高到另一個層次

思維是一種探究活動,問問題的最先觸動便是大腦對已知事物的表層印象被啟動。特別像初中地理這樣的學科,在試題中,學生最多接觸到的是地圖,地圖需要學生的大量信息分析與讀取。如提供學生一張地形圖,學生便會引導自己分析、推理來從地圖中來解讀信息。于是會問自己,在地形圖上我看到了等高線,等高線是怎么制作出來的？為什么有些等高線是彎曲的？有些等高線是平直的？又為什么有些等高線很密集,有些則相反？這分別代表什么含義？于是就會有從表象納入轉向深度具體化,這便是另一個層次的到達。

2、學生在出試題時,會不斷創新問題圈,使學生從固有的思維模式中跳出來。

在初中地理授課時,學生的注意力往往集中時間不長。這樣的課堂效率并不高效。如果讓學生課堂做一份試卷,雖然注意力比較集中,但多數是在不情愿的情況下完成任務。可是在課堂上讓學生現場創作地理試題,教師表示需要匯總他們各組優秀試題,并拼出完整的試卷,學生熱情迅速被啟動。大腦中各種信自己被有意識地調動起來,為了難倒其他同學,他們會跳出固有的思維模式,將自己不明確的信息強化,并以試題的形式展現出來。

二、如何在出題中培養學生的問題意識呢？

筆者對這些問題意識也作了一些分類,通過研究、分析、開拓試題,可以讓學生塑造出強大的問題體系。

1、熱點型問題加工意識

提供一段時事材料,讓每一組的同學設計不同的考試題目,這需要每個同學在強大的知識體系下,通力合作,將自己的問題與小組其他同學的問題聯合起來,形成更加強大的邏輯思維,這是一種非常有利于復習的習得過程的體驗。

例如提供材料：2013年9月和10月由中國國家主席習近平分別提出建設“新絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的戰略構想。

短短兩句話,學生先有了概念問題的意識。于是,學生首先會想去了解絲綢之路和新絲綢之路的區別,這一帶一路的空間定位是馬上要作出的思維跳躍。

學生會根據已經建構的思維體系,不斷加工得到的信息,從而作出更有深度的表達,無論是對出題者還是做題者來說都是思想的解放。

2、知識型問題整理意識

初中生對地理的重視程度不是很高,考試對學生的限制作用也不大。在這樣的教學環境下,讓學生在復習狀態下單調地進行知識點的羅列,學生會感到十分煩燥,完成任務的信心也大打折扣。但是讓學生根據要求改編或對題目創新,特別是小組間引進強烈的出題機制,看哪一小組能出題難倒其他小組。競爭期望能夠成為動力載體。這樣既能使一些概念化的枯燥地理知識點生動起來,又能充分調動學生的學習積極性,還能檢驗學生的學習漏洞。

3、綜合型問題延伸意識

地理學科本身就是綜合性的學科。學生在融合出題的過程中也能領悟地理學習的綜合性原則。和其他學科的區別漸趨顯現出來。綜合的問題意識在不斷提升中對學生的發展具有不可或缺的幫助。地理會考題中顯現出大量的綜合思維能力。讓學生圍繞某一課題設計出側重點不同的選擇判斷題,學會延伸知識、拓展技能的一種有效方法。不僅如此,還強化了學生的思辨能力。追本溯源,思辨是更高級的問題意識的表現。

4、方法型問題遷移意識

為了提高初中地理會考復習的效果和質量,就必須重視對方法的歸納與總結。比如自然地理選擇題及時總結解題技巧、歸納自然地理答題思路等。這種問題意識的提高尤其適用于區域地理的學習。學生會根據已出區域來類比其他區域,兩個差異較大的區域能否放在一道選擇題來出題?兩道相似的題目中是否可以用相同的思考方式來應答?在深思熟慮之后,學生獲得比講授型的課程更多的有價值的問題意識。在此基礎上,學生逐漸深諳出題人的思路,對自身成績的提高也志在必得。

在考題中不難見到一系列相關的問題逐級呈現在試卷上。從心理學的角度上來講,人的思維起源于問題。而且在傳統授課中也提倡對學生進行有梯度、有層級的提問來啟發學生的思考。出這樣的考題對學生的思維又是極大的考驗。建議教師在復習課上能夠應用梯度型以及多圖型案例不斷激勵學生掌握更多的課外地理知識,調動學生復習地理的興趣。以此拓寬學生思考的維度,刷新學生的地理問題系統,奠定高中地理學習的基礎。

(作者單位：江蘇省太倉市第一中學)