運用PBL教學模式促進大學生英語自主學習能力的研究

文/史雅靜

運用PBL教學模式促進大學生英語自主學習能力的研究

文/史雅靜

摘要：PBL強調的是“以學生為主體,以問題為中心”,在教師的整體把握和指導下,強調學生的主動參與和自主學習,真正實現了“以學生為主體”的教學模式。本文以獨立學院學生為研究對象,融入PBL教學方法,充分發揮大學生在英語學習方面的主動性和積極性,把英語課堂轉型為以學生為中心,引導學生通過問題學習,提高學生英語學習的綜合能力。

關鍵詞：PBL教學模式；教學方法；綜合能力

中圖分類號：H319

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0131-01

一、研究背景和意義

隨著社會的發展,大學英語教學模式也逐漸從以教師為中心轉變為以學生參與為主教師指導為輔的教學模式。20世紀90年代,PBL教學模式已被公認為解決實際問題的有效方法,強調以學生的主動學習為起點,以解決問題為中心,以多種學習途徑的整合為手段,強調交流合作等社會性的作用,因此本研究也將PBL運用到大學英語教學中來提高學生的自主學習能力。獨立學院的學生英語基礎薄弱,學生自我控制能力較差,缺乏自主學習能力和主動性但獨立學院學生整體參與活動的表現欲強。

PBL(Problem-based Learning)創始人Barrows把PBL定義為“朝向了解或解決問題的工作過程中的學習。學習過程始于問題,而不是從定理,模式,基本概念或其他的信息開始。學習和解決問題的過程都是以問題為起點,以問題為核心。”大學英語教學應該以學生個體發展和自主學習能力的提高為主要目標,語言的學習中心在于靈活運用語言的過程。課堂教學從簡單的教師的教轉化為創設有利于學生學習和應用語言的環境,讓學生在實踐中獲得語言文化知識和交際能力。

二、PBL教學設計與實施

本研究立足于獨立學院(燕山大學里仁學院)中學生的特點,開展PBL(問題式教學法)在大學英語課堂中的嘗試探索,在大學英語課堂中結合PBL教學法,將以教師為中心的課堂轉型為以學生為中心,引導學生通過問題學習,提高學生英語學習的綜合能力。筆者以燕山大學里仁學院2013級工商管理1-2班為研究對象,在英語教學中融入PBL教學法,來觀察在以學生為中心的教學中,PBL教學法是否更有利于促進學生的自主學習能力。

筆者在實驗班開展PBL教學嘗試,將學生分組,每周課前教師確立問題,學生進行計劃分工安排,教師觀察并隨時參與學生討論,提供信息資源。以2013級工商管理專業的學生大學英語課堂為例,一學期課時為88學時,此項目要持續兩個學期,一周教學安排為2次精讀課程加1次聽力課程,教材為大學體驗英語,每一冊課本分為8個單元,每個單元都是以不同的話題為單元主題,大約2周時間完成一個單元的課程學習。

具體教學實施：(1)每個單元的內容要根據具體情景,精心設置問題,讓學生以小組的形式進行討論。在英語課堂中可以借助Role-play,文化展示,學生辯論等形式進行,讓小組自主選擇展示方式。PBL教學法是以問題為中心的,因此教師在設計教學目標時,要根據教學目標設計出難度適中的問題,太簡單的問題不能激發學生的內在潛力,太難的問題又會打擊學生的積極性。問題要多樣化,有開放性,讓學生可以開拓思維,大膽質疑。(2)小組展示是結合個人活動和小組合作的成果,根據教師布置的問題,學生個體進行查閱資料然后小組成員進行合作探討,在這個學習合作的過程中提高學生的自主學習能力；小組之間可以進行組間討論,交流查閱資料或展示成果的經驗。(3)學生活動結束后,小組間進行評價,教師進行概括總結,根據學生在小組展示的成果進行評價,并指導學生找到更好地解決問題的方法。

三、PBL教學模式對學生自主學習能力的影響

在英語課堂中引入PBL教學法,可以調動學生的積極性和學習興趣,通過在教學中突顯學生的主體意識,可以更有效地提高學生的學習策略和水平,提高獨立學院英語教學質量,把英語課堂轉型為以學生為中心,引導學生通過問題學習,提高學生英語學習的語言綜合能力,增強學生自主學習能力,讓學生成為課堂上的主角,培養他們探索和解決問題的能力。在此項目中,大部分實驗組學生都積極地配合教師,完成課前教師布置的問題,在這個學習過程中,學生的積極性和自主學習的能力得到了提高。更重要的是,PBL教學法融入英語課堂也提高了學生的團隊合作意識和參與意識。傳統英語教學都是以教師為主,教師在講臺上講授,學生在講臺下聽,學生沒有參與到課堂教學的過程中去,學生的自主學習能力得不到激發和提高。PBL教學法強調學生的主體性,讓學生為主導作用,參與課堂教學,學生之間的團隊合作意識得到加強,每個學生的主動參與意識也提高了,大學英語課堂教學從傳統的教師主動教及學生被動地學轉變為學生主動地學和教師監督,大大提高了教學效果。

另一反面,將PBL融入英語課堂,可以轉換教師和學生角色,改變了傳統的以教師為主體的課堂模式,教師起到的是引導、監督和指導的作用。教師成為學生的合作者和協助者,幫助和指導學生利用教學資源如網絡和圖書館查找有用信息,組織學生進行小組討論,監管學生按時完成要解決的問題。課堂上,學生小組展示成果,組間進行評價,教師進行概括總結。

在英語課堂中融入PBL教學方法,也存在一些問題。獨立學院學生普遍學習水平較低,長期接受“填鴨式”教育和啞巴英語學習,在實驗初期,部分水平差的學生在自主學習的積極性方面要劣于水平較高的學生。學生的主動性普遍較差,教師要監督,合理利用過程監控來督促學生完成學習任務。

四、結論

目前大學英語教學中普遍存在師資力量不夠,教師少,學生多,班級容量大的現狀,因此引入PBL教學法能夠充分發揮學生的積極主動性,實現學生的自主學習,突顯學生的主體意識。在教學過程中,教師和學生要共同合作,教師釋放自己手中的權力,讓學生成為課堂的主體,讓學生參與課堂教學和評價過程,提高學生自主學習能力和獨立學院英語教學質量和教學效果。

(作者單位：燕山大學里仁學院)

參考文獻：

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王露,王欣.PBL教學模式中大學英語教學中的應用研究.湖北函授大學學報.2014(21).

王穎.PBL教學模式在大學英語教學中的探索.北方文學.2014(5).