“無為而治”的語文課堂初探

王春燕

[摘 要]提高教學(xué)效果，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并不是教師干預(yù)越多越好。教學(xué)中，“無為而治”也許更好?！盁o為”要求尊重規(guī)律，貌似無章，實則有序。遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，而不是揠苗助長，這才是正確的教育理念。

[關(guān)鍵詞]無為而治 語文課堂 教育境界

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）21-015

有人說：“在教育中，想讓學(xué)生接受什么，就去誘惑他，想讓學(xué)生排斥什么，就去強迫他?！碑?dāng)我們在教育路上感覺事與愿違時，一定是用錯了方法。所以，如果不想讓學(xué)生排斥學(xué)習(xí)，我想不妨“無為而治”。

“無為而治”，出自《論語·衛(wèi)靈公》：“無為而治者，其舜也與？”無為：遵循自然的法則而不妄為。治：治理，不妄為而使天下得到治理，原指舜當(dāng)政的時候，沿襲堯的主張，不做絲毫改變，后泛指以德化民。作為教育工作者，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，而不是揠苗助長，這才是正確的教育理念。所以，“無為而治”，為迷惘的教育工作者指明了方向。

南通市將課程改革十年的經(jīng)驗總結(jié)為“十二字方針”：“限時講授，合作學(xué)習(xí)，踴躍展示。”我覺得，這無疑是對“無為而治”的最好解讀。教師要舍得“退位”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的主動獲取達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。教師在這個過程中起到的是組織和調(diào)控的作用。

在實踐中，我不斷地用“十二字方針”來觀照自己的語文課堂，更深切地領(lǐng)悟到這十二字的精髓，并通過自己的實踐，初步領(lǐng)略了“無為而治”的教育最高境界。

一、貌似寡言，實則多益

“限時講授”，具體的操作方式是教師的講授時間不能超過學(xué)生學(xué)習(xí)活動的二分之一。當(dāng)然，這個時間不是固定的，它會因教師、教材、學(xué)生而有所改變。簡言之，就是要控制教師講授的時間，而把更多的時間、空間留給學(xué)生展示。遙想當(dāng)年我們的課堂，老師在講臺上講得眉飛色舞、唾沫橫飛，而下面的同學(xué)早已耐不住性子。的確，老師是很負(fù)責(zé)，兢兢業(yè)業(yè)，恨不得傾其所有，將肚子里所有的知識一股腦兒全教給學(xué)生。然而實際的效果呢？不要說不太坐得住的學(xué)生，就是所謂的好學(xué)生，恐怕也早已經(jīng)頭昏腦漲、昏昏欲睡了。所以說，老師講得多并不代表學(xué)生學(xué)得好。

在我的語文課堂上，我會嚴(yán)格抑制講解欲望，像薛法根老師說的那樣做到“三不講”：學(xué)生已懂的不講，學(xué)生自己能讀懂的不講，講了學(xué)生也不懂的不講。在我的課堂上，我說得很少，但凡必須說的都有明確的目的：或帶領(lǐng)學(xué)生品味文中的語言文字，或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的行文結(jié)構(gòu)，或鼓勵學(xué)生說出自己的獨特感受。教師講得少了，學(xué)生讀得好了，發(fā)現(xiàn)得多了，體會得深了，這難道不是我們每個人向往的嗎？

二、貌似放任，實則規(guī)矩

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！钡覀兯⒅氐囊?guī)矩似乎更多的是一種禮節(jié)層面的東西。老師、學(xué)生始終扮演的都是管理者與被管理者的角色，面對嚴(yán)厲一點的老師，學(xué)生們神經(jīng)緊繃，甚至有如坐針氈之感。

以前的我也一直信奉這樣的“治學(xué)之道”，所以在我的課堂上，學(xué)生很規(guī)矩，課堂紀(jì)律很好，但總覺得缺了點生氣?！笆址结槨泵鞔_提出了“合作學(xué)習(xí)”的要求，這對適應(yīng)了中規(guī)中矩課堂的教者來說，是需要有個認(rèn)同過程的。小組合作，是真的在合作嗎？課堂吵吵鬧鬧的，會不會形式大于內(nèi)容呢？老師們都會有這樣的疑惑。但老師的放任自流只是形式，合作學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，老師始終要把握、調(diào)控好，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定到學(xué)習(xí)時間的把控，老師都要進(jìn)行周密的部署和嚴(yán)格的規(guī)定。

三、貌似無章，實則有序

其實，我們很多老師在理論層面也深刻地認(rèn)識到學(xué)生主體的重要性，但在實際操作中，總是不能很好地把控課堂，課堂變得雜亂無序，教學(xué)效果不盡如人意。

“十二字方針”的要求傳達(dá)下來，那段時間，我恰好在《陶行知文集》中看到陶行知先生對“小先生制”的推崇，這顛覆了我對傳統(tǒng)語文課堂的認(rèn)識。因此，我大膽地進(jìn)行了改革，開始在班上試行“小先生制”。我的學(xué)生開始登上講臺，而我坐在下面成了一名學(xué)生。當(dāng)然，開始我也擔(dān)心：這樣的課堂，學(xué)生喜歡，沒有一點約束，但教學(xué)效果會不會盡如人意呢？在這看似無章可循的課堂上，老師將每一步都設(shè)計得秩序井然。從課前“小先生”的備課，到一些教具的準(zhǔn)備，再到課堂上一些突發(fā)狀況的處置，老師其實都參與其中。只是，老師的身份有時是導(dǎo)師，有時是伙伴，有時又是一個“潛伏”在課堂上的“隱形舵手”，學(xué)生樂在其中，渾然不覺。

現(xiàn)代教育理論要求發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，保證學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)學(xué)生的自我教育。真正理解“十二字方針”的內(nèi)涵，在語文課堂上，為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)創(chuàng)造一個寬松、和諧、良好的環(huán)境，這是創(chuàng)新的召喚，是時代的召喚?！盁o為而治”的語文課堂實際大有作為。

（責(zé)編 莫彩鳳）