數(shù)學(xué)課堂中教師提問方法探析

禤豪漢

[摘 要]小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生邏輯思維的形成和發(fā)展具有重要意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，難免會因為這一課程的抽象性而難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。為了能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，需要教師在教學(xué)過程中通過提問來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和思考，便于教師在師生問答中及時發(fā)現(xiàn)問題，有利于促進師生之間的交流互動。

[關(guān)鍵詞]提問方法 存在問題 改進措施 問題情境 生活實際

[中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）21-042

在數(shù)學(xué)課堂中，教師的提問恰當(dāng)與否直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一個精心設(shè)計的富有吸引力的問題，通常能改變學(xué)生的思維方式，促進師生之間的交流互動，提高課堂教學(xué)的效率。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

1.課堂氣氛過于呆板

小學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)通常比較活躍，但受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師在課堂上大多采用“灌輸式”的教學(xué)模式，一節(jié)課下來學(xué)生能夠主動探索知識的機會少之又少。這樣的教學(xué)在一定程度上束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性就會越來越低。

2.教師的提問方式過于形式化

在很多的數(shù)學(xué)課堂中，教師經(jīng)常問學(xué)生“對不對”“是不是”，這樣的提問雖然可以為正式教學(xué)預(yù)留出更多的時間，但學(xué)生對于這樣的問題卻不用思考，直接回答“對”或“是”就可以了。這樣的提問往往沒有實質(zhì)性的教學(xué)意義，教師也不能通過學(xué)生的回答，了解學(xué)生有沒有真正理解這一課所學(xué)的知識。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問方法的改進措施

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

為了能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生能夠在情境中思考問題，主動參與探究的過程，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果。例如，復(fù)習(xí)“混合運算”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)模擬小商店的情境，通過買賣商品的活動引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)。同時，教師可利用學(xué)生已有的書本、文具等物進行提問：“買2本練習(xí)本和1支鉛筆總共需要多少錢？”“現(xiàn)在老師想購買30本數(shù)學(xué)課本和20本數(shù)學(xué)練習(xí)冊，前面購買的2本練習(xí)本和1支鉛筆不想要了，需要給多少錢？”……由于“小商店”里面的物品都是學(xué)生所了解的，面對這樣的問題，學(xué)生不難算出答案。這樣教學(xué)，將原本枯燥的混合運算的學(xué)習(xí)變得生動有趣，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動參與探究的熱情。

2.聯(lián)系新舊知識

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！比绻處熢诮虒W(xué)過程采用“填鴨式”的教學(xué)方法，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力；如果提出的問題太過片面，不易使學(xué)生從提問的環(huán)節(jié)中獲取知識。因此，教師在提問的時候應(yīng)適當(dāng)將新舊知識進行聯(lián)系，讓問題具有一定的啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生在根據(jù)問題進行思考的過程中，對新知識進行主動的探索。例如，教學(xué)“平行四邊形”一課時，由于學(xué)生在一年級時就已經(jīng)學(xué)習(xí)了正方形和長方形，所以教師可以聯(lián)系正方形和長方形的相關(guān)知識來進行提問：“同學(xué)們，你們還記得長方形和正方形的概念嗎？”“平行四邊形和長方形、正方形有什么共同點與不同點呢？”學(xué)生在利用三角尺進行邊、角的測量之后，不難從測量的數(shù)據(jù)中總結(jié)出平行四邊形的概念。為了能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，教師可追問：“平行四邊形的概念似乎和長方形相同，那為什么平行四邊形不叫長方形呢？”學(xué)生通過角度的對比，可以得出“長方形是特殊的平行四邊形”這一結(jié)論，進而推導(dǎo)出“正方形是特殊的長方形”。

3.融入生活實際

數(shù)學(xué)與人們的生活實際緊密相連，很多數(shù)學(xué)知識都能從生活中找到原型。為了讓抽象的數(shù)學(xué)知識能夠被學(xué)生易于理解和接受，教師可以聯(lián)系生活實際來對學(xué)生進行提問。例如，教學(xué)“位置和方向”時，這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠會看簡單的路線圖，培養(yǎng)學(xué)生辨認方向的意識。為了幫助學(xué)生理解，教師可將提問的內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系：“太陽升起和落下的方向一樣嗎？” “我們的教室相對于學(xué)校大門來說處于哪個方位呢？”通過這樣的提問，引導(dǎo)學(xué)生將平面方位圖放到具體生活中來進行思考，既易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又便于學(xué)生理解所學(xué)知識。

總之，要想讓提問在教學(xué)過程中發(fā)揮出真正的作用，需要教師對提問的內(nèi)容進行選擇、甄別，使問題具有一定的啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性。通過有效的課堂提問，讓學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)活動之中，促進學(xué)生解決問題能力的提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 何裙裙.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2010.

[2] 田應(yīng)庭.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的調(diào)查研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2013.

（責(zé)編 杜 華）