讓英語思維變成一種現實

陳惠敏

[摘 要]在英語課堂教學中，教師應通過探索學生的興趣點，鍛煉學生的思維能力；設置教學懸念，讓學生積極參與課堂教學活動并解決問題；巧妙利用“思維漏洞”和“思維陷阱”，讓學生突破思維模式。

[關鍵詞]英語思維 興趣點 教學懸念 巧設思維陷阱

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）21-054

過去課堂教學，師生之間的對話只是簡單的教師提問學生回答的模式，師生之間缺乏思維的溝通和情感的交流。在傳統的教學模式中，教師以“應試”為主要的目的，只是機械地傳輸知識。或者教師把“理解”和“知識輸入”作為目的，缺乏對學生學習方法的指導。那么，教師應該如何培養學生的英語思維能力呢？

一、探索學生英語的興趣點，鍛煉其思維能力

教師要立足于教材，把教材看成是興趣點，當作“起跳板”，并且想辦法超越教材內容。這樣，課堂的內涵與外延才能夠得到真正的延展，課堂氣氛才能活躍起來，“溫度”才可以升起來，學生的學習效率才得以提高。以牛津小學英語教材6B Unit 3 Part E為例，教師巧妙運用課本中“書店遇賊記”的故事設置了以下的幾個問題，擦出了學生學習的“火花”。

T：Nancy was unlucky，the thief stole her purse，and she ran slower than him，what will she do ？Can you guess？

S1：Nancy will take a taxi to go to the police station.

S2：Nancy will call 110.

S3：Nancy will go home.

T：What will Nancy shout？

Sl：Nancy will shout：Stop thief！Stop thief！

S2：Nancy will shout：My purse！My purse！

S3：Nancy will shout：Help！Help！

S4：Nancy will shout：Don’t run！Don’t run！

二、設置教學懸念，帶動學生積極參與的信心

教師運用課本中的懸念來點燃學生“思維上的興趣點”，讓相關的懸念和學生自己產生思維假設的兩種矛盾相互沖突，然后解決懸念。如教學牛津小學英語6 B Unit 1《 Who is younger？》Part D的這篇文章時，師生可以根據張蘇海的父母和叔叔嬸嬸會面時的照片展開對話。聽完錄音，教師提出問題：“Who is younger？”學生紛紛舉手：“Su Hai’s uncle is younger than Su Hai’s father.But he looks older than Su Hai’s father.”

三、巧妙運用“思維漏洞”，在尷尬中“絕處逢生”

學生學習的過程不僅僅是接受知識的一個過程，也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。為了避免學生出現思維上的漏洞，在教學中應當把這個作為起點與重點。以牛津小學英語教材的4B Unit 8《Open day》為例，教師通過填詞的形式使學生掌握“is，are”的用法。

There is an apple in the box.

There are some desks and chairs in the classrom.

學生紛紛舉手回答：“a和an前面用is，some前面用are。”“單數的名詞前用is，復數的名詞前用are。”“a和an前面用is，名詞后面有s或are。”

四、巧設“思維陷阱”.促發“醞釀效應”

“陷阱”教學是指教師在教學時，在學生經常容易出現錯誤的地方制造一些小的“陷阱”，把學生經常犯的錯誤拿來進行分析教學。這樣，學生不但能夠更好地掌握學習的知識，還能突破固定的思維。以牛津小學的英語教材4 B Unit 2《 At a party》為例，教師課前布置學生自帶相片，然后在課堂上分組進行練習，讓學生用學過的句型進行交流。最后，教師選擇一張相片，讓學生分別對其做詳細的介紹。

S1：Is that man your father？

S2：Which one？

S1：The one in the blue shirt.

學生的回答不完整，照片中的兩個男士身上穿的襯衫是藍色的，該怎么說？

T：Look at the two men.Do they look the same？

S1：No.

T：What are the differences？

S1：One is fat，One is thin.

學生恍然大悟：“The fat one is my father，The thin one is my brother.”

總之，教師在教學中，要密切關注學生，通過課堂互動了解學生對基礎知識掌握的程度。教師應該把運用語言的目標與思維發展的目標統一起來，讓學生不僅能從“互動”的臺階上升到“主動”的臺階，上一個更高的層次，而且還能鍛煉學生的語言組織能力以及培養學生英語的思維能力。

（特約編輯 陳兮琰）