美國教材《地球科學》“學習后”板塊的評析

美國中小學核心理科教材《地球科學》中文版共有四冊，分別是《地球科學·地球的構成》《地球科學·變化的地球》《地球科學·人類的生存環境》《地球科學·地球與宇宙》。每一章還有“內容提要、預備活動、學習準備、實驗室、學習指南、每章回顧、標準化測試”等欄目（詳見表1）。

表1 板塊與欄目說明

而從學生的學習過程和學習內容看，又可分為三個板塊即“學習前、學習中、學習后”（見表2）。

表2 以學習階段劃分的教材欄目說明

本文通過對教材中涉及到“學習后”的環節進行分析，體會美國教材以學生為本的特點和突出的自學功能。

一、教材“學習后”板塊的結構和特點

教材的“學習后”環節包括兩大部分：一是知識回顧，二是標準化測試。在知識回顧中，包括章節回顧、概念總結、自我檢測、數學應用、自主設計實驗室、寫作、形象化概念圖、詞匯使用、概念檢測、批判性思考、展示活動、重點知識回顧等環節。標準化測試中，包括選擇題、簡答題、開放題。其特點主要體現在：

1.句子呈現簡明扼要

不論是概念總結、知識回顧，還是標準化測試設問都簡單明了，往往用短小精悍的一句話表達了學生要完成的任務或需要掌握的知識點。比如章節回顧中總結概念“化石的形成：化石是以前生物的遺骸、烙印和痕跡”“巖石海岸：巖石海岸上最常見的地貌實驗室和峭壁”；在批判性思考中問道“你認為石英巖還是砂巖更容易被打碎”；在開放題中問道“風化作用怎樣改變地球”“為什么遙感對社會很重要”。而國內地理教學中經常發現學生作業或考試中會出現審題不清的現象，由于過分追求仔細審題，會造成學生摳題目字眼、甚至“撿芝麻丟西瓜”的現象。美國教材中這種直奔目標的提問方式顯然能更好地讓學生形成宏觀概念，也更有利于學生的記憶。

2.目錄種類多樣

目錄種類多樣化是美國地理教材的一個突出特點，將教材知識進行系統分類，綜合列出其目錄，有利于使用者更加系統地知道要學習的知識和要掌握的技能都有什么，讓使用者更清楚地理解教材的結構，便于使用者對教材的把握和利用。

3.標準化測試題中問題呈現方式靈活有趣

(1) 由淺入深的提問

學習就是從不知到知，從不懂到懂，從知之甚少到知之甚多的過程，教材中由淺入深地設計提問。比如從標準化測試題題型上便可看出，首先是選擇題，以基礎概念為主；其次是簡答題，對學生掌握知識全面性要求較高；而最后的開放題更注重培養學生的綜合能力。提問是由淺入深，從不同方向將思維“聚集”到“中心”上，又遵循循序漸進的原則，有利于獨創見解的產生。

(2) 激發興趣的提問

學習中最活躍的成份是求知欲，即對學習課題產生認識上的興趣。標準化測試題針對教材內容，精心設計問題，創設情境，激發興趣，引導思維，進行提問。如在開放題中問道“為什么澳大利亞的哺乳動物和其他各大洲的哺乳動物相比較有很多不同？”在學生頭腦中構成一個懸念，引起好奇，激起學生對知識探索的高漲情緒。

(3) 因果相關的提問

教材中有許多這種提問的方法，擺出一些條件或設想，然后提出問題，讓學生通過思考、分析得出結論，或者先擺出地理現象，再通過提出問題，引導學生推究原因，認識地理事物的本質。例如，教材中有這樣的問題：“假如你的社區在一個大都市區的下游。解釋為什么你的社區生產類似上游社區的清潔飲用水可能需要花費更多的錢。”這樣能使學生從“因”中得出“果”來。

(4) 聯系實際的提問

聯系些生活常識，尤其是及時聯系現實生活，更能夠引發學生的思考、分析。如教材中有這樣的問題：“當你洗完熱水澡后，浴室中的鏡子上會形成一層霧氣。據此推斷有什么現象發生。”

4、知識回顧呈現方式清晰明了

美國地理教材每章后面都有知識回顧，總結本章的知識點和新出現的關鍵地理術語，使教師和學生對本章的主要內容一目了然，特別是便于學生進行復習，檢查自己在知識點上還有哪些不明白，哪些還沒有掌握。

“大氣”一章的總結

重點知識回顧

主要內容

◆地球的大氣層

◆大氣中的能量傳遞

◆空氣運動

詞匯使用

大氣層 急流 氟利昂 陸風 冷凝 臭氧層傳導 輻射 對流 海風 科里奧利效應 對流層 水圈 紫外線輻射 電離層

通過這類總結，學生能夠清楚概括本單元的主要內容，更從容地開展自主預習和復習，自學能力得到增強。

二、教材“學習后”板塊與我國教材相比呈現出的特性

1.多元化

教材“學習后”板塊形式多樣，內容豐富。學生學習環節多樣化是美國地理教材的一個突出特點，將教材知識進行系統分類，綜合列出其目錄，有利于使用者更加系統地知道要學習的知識和要掌握的技能都有什么，讓使用者更清楚地理解教材的結構，便于使用者對教材的把握和利用。

我國的教材一般在課后是布置作業，沒有“知識回顧”的教學目錄。這就造成學習是以知識點為線索的過程，復習也是以知識點為線索的一個零散的過程。由于教材對于要學習的能力等沒有比較好的總結歸納，所以還需要教師和學生自己從教材中一一抽出，進行歸納，分析總結。

2.生活化

教材“學習后”板塊多從培養學生從實踐中、生活中發現問題，進行探究學習。每一個學生將來要進入社會，在工作中、生活里是否具有問題探究的能力是衡量我們教學成功與否的標準。“學以致用”是學習的目的，運用所學知識去分析解決社會問題，是地理學科的一大任務。美國地理教材非常重視這一點。每個人都是社會的一員，都應該積極地關注和保護我們的生存環境，有權利、也有義務參與社會問題的解決。而這種意識應該從小培養。為此，在教材中充分體現出培養學生從實踐中、生活中發現問題，提倡真實問題從生活而來。對學生而言，能提出探究問題是進行探究學習成功的一半。

3.人性化

美國地理教材在“學習后”板塊也關注著學生的學習層次，尊重學生個性差異，為學生提供不同深度和廣度的標準化試題，滿足不同層面的學生的需求，減輕學生的作業負擔，讓不同層次的學生在“學習后”過程體驗成功的樂趣，從而主動探究，并樂于學習。

從題型上說，在“學習后”板塊的選擇題比重是比較高的。這在學生課后完成作業的時間和難度上都是比較適中的。同時通過批判性思考中的推斷、預測、對比（比較）、形成假說、概念圖等環節從不同的要求方面讓學生張掌握概念或理解相關知識，許多題給學生創設了生活情境，使學生不再覺得地理枯燥無味，而是很有意思，體現著對學生的激勵和鼓舞。

4.開放化

開放性試題的活力就在于材料的新穎性、題目形式的靈活性、答案的不唯一性。試題的開放性可以就試題的條件、解題的思路而言，更重要的是在于結論的開放性。開放性試題命題旨在鼓勵和激發學生探究的意識，也利于學生想象力、創造力的培養。在美國教材的“學習后”環節中不僅有專門的開放題板塊，在簡答題、批判性思考等諸多板塊中都有開放性問題。允許學生個性化的作業的出現，一個地理問題允許多種答案的出現，評價性的問題可多種觀點并存，給學生提供充分的自主學習的空間，鼓勵學生在學習過程中大膽的提出自已的看法，激發學生主動探究學習熱情，培養學生的批判性思維和創新思維，促進學生主動和富有個性的學習。

三、教材“學習后”板塊表現出的作用

1.有利于學生認知發展過程的實現

美國著名教育家布魯姆將教育目標中的認知領域分為：識記、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次。教材“學習后”板塊表現出的作用有利于實現上述六個層次的教學目標。教材“學習后”板塊主要是學生通過對教材中學習前和學習中的學習，在學習后主動獲取知識、培養能力的過程。教材利用實驗、趣味的問題可以把學生所學知識具體形象、生動活潑、新穎而有趣地表現出來，為學生感知、理解、記憶創造條件。同時，在一定程度上又適應了學生的好奇心和求知欲，激起學生的學習興趣 ，激發學習熱情，誘發學習動機，調動學習積極性。教材向學生提出一些具有啟發性、探索性和趣味性的重要問題，讓學生集中觀察、積極思維、相互探討、作出反饋。這樣有利于發展學生的觀察力、想象力和思維力，幫助識記、理解。這樣對學生主動獲取知識、提高能力大有幫助。在此基礎上，教材指導學生自己進行分析概括、歸納綜合、得出結論。一方面檢查學生對所學知識的理解、遷移、應用的能力，另一方面也深化了教材內容，提高了學生的綜合素質。

2.有利于培養智能型、開拓型人才

美國社會科學的教學目標是：“培養學生具有成為民主社會中良好公民的知識、態度和技能，欣賞并尊重美國的制度及其背景，批判與思考當前社會、政治、經濟問題的能力，增進對世界的了解與寬容。”可見，美國教育不僅重視學生知識的傳授，更重視學生作為良好公民的技能和情感態度等多元化能力的培育。

美國教材中的“學習后”板塊通過設計具有時代性和基礎性的問題，即要求使用者學習現代公民必備的地理知識，也增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環境和區域發展等問題，以利于學生正確地認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境。這是培養地理智能型、開拓型人才的有效途徑。

3.有利于培養學生理論聯系實際的綜合能力

對學生而言，理論是抽象的，很多地理知識是陌生的，生活實例則是看得見、摸得著的。密切聯系生活，挖掘生活素材，有利于培養學生理論聯系實際的綜合能力。如在展示活動中“要求學生收集一組巖石，制作一幅海報展示巖石的分類、把巖石固定到海報上對應的標題下面，描述巖石并解釋你是在哪里找到它們的”，既培養了學生理論聯系實際的思維方式，又增強了學生的野外考察、學習的能力，提高學生的實際生活能力。

美國教育家杜威曾強調:“學校的最大浪費是學生在學校接受一種脫離生活的教育，這種脫離使學生在學校學習時就缺乏興趣和快樂，并且使學生在步入生活后發現他所學到的東西與生活是脫節的，不能解決生活中的問題。”事實上，我們的學生將來無論從事什么工作，都要面對現實，都要增強生存與生活的能力，這種能力包括認識生活、適應生活、欣賞生活、享受生活、創造生活等。而地理在培養“善于生活的公民”上是可以有所作為的。所以，創設新情境，讓學生多學對生活有用的地理是我們教學的目標與歸宿之一。經常引導學生結合身邊的知識學習地理，將學習的地理知識用于生活，把地理學習融于學生的日常生活，讓學生感覺“生活處處有地理”，寓教于樂，學以致用，真正體現新時代的教育理念。

[1] 小法瑟爾等著;施憶等譯.地球科學[M].杭州:浙江科學技術出版社,2011.

[2] 上海市教育委員會.上海市地理課程標準[S].上海:上海教育出版社,2004.

[3] 周光明.美國理科教材《地球科學》的知識呈現方式[C].美國《地球科學》教材研討論文集,2013.