項目式教學在大學英語課堂中的實踐探析

別致

項目式教學是以工作過程為主導，以培養核心的工作能力為目標，由教師根據教學目標以及學生知識技能掌握的能力設計好活動和項目，通過學生小組的形式，合作完成項目。在這個過程中，學生和教師都可以得到發展。從學生角度來說，項目式教學可以使得他們自主選擇和利用現有的學習資源在項目中的探索、發現、交流、創新以獲得一種具體的知識和技能。而從老師的角度來看，項目式教學中使得老師在設定和調控項目時能整合學習知識、工作技能和職業素質要求，在項目式教學中對教學方法，教學內容發展創新。因項目式教學是以學生工作時所需要的工作技能為基礎的，故相較于傳統教學方式，項目式教學具有學習情境真實、學習內容具體、學習方法靈活、學習效果實用等優點。

大學英語課程是一門綜合性的課程，其目的在于綜合培養學生的英語運用能力，使得學生能夠掌握基本的英語知識，同時能夠將所學知識運用于交流活動中去。大學英語教學由于教材涉及主題多，學生院系背景多，學習技能重點多，教學過程和目的實踐多，因此非常適用于項目式教學。筆者在教學實踐中，在漢口學院非英語專業大二年級采用了此項教學方法，而經過一學期的教學實踐證明，此種教學模式在培養學生的實踐能力和基本的職業素養方面有著很大的促進作用。但經過教學也發現了一些實際問題，而對這些問題的反思結果和改進方式會對今后的教學有著積極正面的影響。

一、項目的選擇

1.按照教學進度，以教材為基礎，與各單元的主題一致。激發學生深入探索研究的興趣。筆者在教學實踐中所選用的教材為《新通用大學英語》。該教材選題廣泛，內容貼近學生生活現實。故在設計項目時，可按照不同單元主題所涉及到的相關學科知識如音樂、建筑、人文等方面進行選擇。同時，也可以針對不同學生的專業背景設計項目，如旅游管理專業學生可以進行模擬導游講解，人力資源管理的學生可進行模擬面試等等。如第二單元所出現的Musical Mood，因學生對音樂的興趣普遍較高，筆者在設計項目是設計出一系列以音樂為主的學習項目，比如“音樂類型”、“我最喜歡的英文歌曲”、“我最喜歡的歌手”等。

2.教師在設計項目之前要先研究分析項目相關的理論知識、方法等，為項目工作做準備。如第六單元 Animals，筆者查閱了動物的類型等相關資料，同時也查閱了旅游英語用語，以便指導學生開展項目

二、項目的開展

項目式教學的根本是“以學生為本”，故在項目實施過程中要以學生為主體，要求學生以小組為單位，分工合作。而教師在這個過程中應當指導學生采用相關工具與技術如圖書館書籍、網上資源等獲得各種信息。為了提高學生的參與度，教師會按照學生的性格、愛好、能力水平等指導學生分組，且每個單元分組情況不盡相同。在具體開展過程中，學生先按照教師安排的課題集中制定項目實施方案，分配個人的職責。作為主體，個人應該積極思考、探索、取舍資料，達到鍛煉能力的目的。在個人完成各自負責部分后，小組和教師要集中交流討論，并結合專業知識，分析整合，提問改進。最終，在教師指導下寫出結項報告。

三、項目的評價

在項目式教學中評價體系是非常重要的一部分。通過評價學生可以了解到自己的不足后而進步，而教師也可以通過評價發現教學活動中的不足，促使教學活動更好地發展。項目評價實際上是非常多元化的，主要包括教師評價、學生自評、學生互評等。評價體系的設計應該要促進學生的綜合素質的發展，故除了基本的“語言能力”、“演講技能”等方面的評價外，評價體系中也應該包括與社會結合的部分包括“團隊精神”、“時間安排”等項目，并以此為向導，幫助學生注意到未來的職業以及職場規范和要求。此外，筆者在設計評價體系中，還安排了自評、互評等環節使得學生一方面能夠反思自己的不足，另一方面能夠看到他人的優勢，相互促進、相互學習。同時，為了不打擊學生的學習興趣和自信心，評價結果不會以優秀、良好、合格以及差的方式呈現，而是按照精通、懂得運用、可以培養等檔次。這樣，教師和學生都可以按照不同的反應更好地改進項目內容和項目職責分工，從而提高教學的完成質量和完成度。

四、教學過程中存在的問題

正如前文所說，項目式教學是以學生為根本的。學生的參與度、積極度直接影響了項目式教學的成功與否。但在以學生小組為單位的項目式教學中，筆者發現，很多小組存在能者多勞的現象，即優秀的學生承擔了更多的責任，而較為不足的學生往往很少參與甚至放棄了項目的制作。這樣的結果導致了兩極分化現象十分嚴重。同時，優秀學生會質疑教師在教學中所扮演的角色，認為教學內容幾乎是靠自己完成的，而落后學生則任務自己失去了學習機會。長此以往，學生和老師都會對這種教學模式有所懷疑，甚至放棄而回歸的傳統教學模式之中。

項目式教學時教學模式的一種改革，運用到大學英語教學中能夠使得學習者積極參與學習，提高自主探索、創新以及綜合運用英語技能的能力。項目式教學有著它的優勢，而傳統教學的優勢也不容忽視，因此在教學中，所存在的不足是可以通過多種教學模式相結合的方式得以改進，從而達到更好地教學效果的。

參考文獻：

[1]韓小聰.基于項目式教學的大學英語課程設計和實踐[J].考試周刊，2009（28）.

[2]蔡文君.“商務英語視聽說”項目式教學存在的問題與對策[J].蘭州教育學院學報，2012（4）.

[3]劉健.表現性評價的實施與反思[J].教育周刊，2006（8）.

*該論文獲漢口學院2013校級項目基金支持。