淺析汽車維修工學結合教法
——以噴油器教學為例

方　彬（江蘇省常州技師學院,江蘇　常州　213032）

淺析汽車維修工學結合教法
——以噴油器教學為例

方彬
（江蘇省常州技師學院,江蘇常州213032）

摘要：隨著社會經濟的快速發展，社會對高素質應用型人才在質和量方面的需求的急劇提升，作為高素質專業應用型人才培養基地的職業教育院校，近年來其獲得了迅猛的發展，不僅為社會輸出了大量實用型人才，其自身建設方面，也取得了重大的突破，教育理念及教育模式得以改革創新，教學效果也得到極大提升，然而其遺留的傳統教學問題依舊存在。本文將就當前職業教育存在的主要問題進行簡要分析，并在此基礎上，以以噴油器教學為例，探討汽車維修工學結合的教學方法。

關鍵詞：汽車維修；工學結合；噴油器教學；教學方法；探討

0　引言

由于職業教育在我國的發展時間尚短，其在教育模式及理念等方面的弊端依舊存在，其極大的影響著我國職業教育人才培養目標的高效實現，及職業教育的快速發展，因此加大對職業教育的相關研究，有著積極意義。本文文就當前職業教育存在的主要問題進行簡要分析，并在此基礎上，以以噴油器教學為例，探討汽車維修工學結合的教學方法。

1　職業教育存在的主要問題

一是學生思想惰性。由于我國職業教育生源質量普遍不高的原因，導致許多學生在邏輯思維能力方面有所欠缺，學生難以有效的理解相關專業技能的原理，其問題解決及分析能力有所欠缺，在課堂教學中，也很難集中注意力，導致其學習效果不佳，不能有效適應崗位對其素養的要求。

二是教師授課方式單一。當前很多職業教育院校在進行授課時，依舊采取傳統的班級授課制形式，教學方法也十分單調枯燥，導致學生學習興積極性不足，教學與學習效果不好，這對于汽車維修專業這種具有很強實踐性的專業來說，此種教學方式極不利于學生專業技能的提高。雖然有部分院校在汽車維修專業中采用一體化教學模式，但其在實踐教學與理論知識教學方面，也沒有做好有效結合，而出現脫節情況，這不利于汽車維修專業學生學習效果的提升[1]。

三是學生畢業就業難。很多職業院校學生，如汽車維修專業學生畢業后，有很大一部分學生難以從事本專業對口工作，或是無法勝任汽車維修工作，需要實習很長時間才能勝任，而由于學生在學習階段缺乏對該專業工作原理的深刻認識，導致其在汽車維修工作中，對汽車維修的認識停留在表面，而無法創造性的想出解決問題的方法，這極大的阻礙了其未來的職業發展。

2　汽車維修工學結合教法——以噴油器教學為例

下文將就汽車維修專業工學結合的教學方法的實施情況，并以噴油器教學為實例進行分析。

（1）課前準備。本案例所面對的是具有一定汽車基礎知識的2年的學生，教師指導學生課前預習教材，了解汽車噴油器的結構，以及相關維修知識等。然后教師對全班學生進行分組，每組設置一名組長，并另外專門設立一名衛生委員，負責對噴油器及標準化實訓室等相關設備及教學實踐場所的清潔工作。此外，還要準備好用于教學的豐田轎車及若干噴油器等相關教具。對其中一輛轎車進行以下處理：斷開某一噴油器搭鐵線。模擬客戶送車維修場景，指導學生根據客戶所述故障，分析故障原因，創設教學情境[2]。

（2）收集資料階段。教師指導學生根據客戶所述汽車故障，指導其借助學校圖書館及網絡進行相關信息資料的搜集工作，資料收集完畢后，指導學生進行分類加工處理等。

（3）計劃。該階段主要是引導學生在搜集資料的過程中，培養其發現、分析，以及解決問題的能力，讓其帶著問題去有針對性的找資料，并學會選擇有用資料進行分析，最后總結解決辦法。教師通過模擬客戶送車維修的情境，引導學生制定維修計劃表，該表內容主要如下：準備工作、工具、故障排查方法，以及小組成員在討論分析中的重要觀點等。學生完成計劃表后，上報老師，并就疑問咨詢老師，教師注意引導。

（4）決策階段。教師根據汽車不能啟動的故障情況，選擇最優診斷方法。首先做好汽車的總體安全檢查工作，啟動汽車，觀察其現象，該階段主要采用目視方式排查故障；然后采用相關診斷設備，獲得相關波形情況及其數據，再使用萬用表對其實施電路檢測，同時對其波形進行實時監控；最后經過以上步驟，確定其故障點，并做好驗證檢修工作，對噴油器進行清潔處理。

（5）實施階段。一是時間安排方面。模擬客戶送車情境，用時15分鐘；對學生進行理論知識及引導性講述，用時40分鐘；單缸斷火及相關檢測操作，用時25分鐘；獲得并記錄相關數據，以及對噴油器進行清潔處理用時25分鐘；每個小組實訓各20分鐘；教師與學生一起總結共25分鐘。二是導入方面。根據汽車的故障反映，如發動機嚴重喘振等，引導學生對汽車油路、電路等進行檢查，引導學生分析，初步得到是噴油器問題引發該故障。然后教師再采用提問的方式，進一步鞏固學生對噴油器結構、原理等相關理論知識理解。三是按照決策階段的內容，教師組織安排學生創設客戶送車檢修的情境，學生在之前教師的指導下，重新分析故障現象，記錄相關檢測數據，最后重新制定實訓項目。檢測汽車電壓電阻，獲得數據流，并對噴油器進行清潔處理等，做好相關數據的記錄工作。

（6）檢查、評估及拓展階段。學生做好自己檢查過程中的相關數據記錄工作，教師在學生實訓過程中，予以合理的指導，并觀察學生表現，并做好相關記錄。然后教師組織學生對自己的實訓過程，進行評價，指出各自的優缺點，最后由教師公正、公平及合理的給予每個學生評價。教師引導學生課后復習相關知識，并鼓勵其課后去汽車維修市場，觀察別人如何對噴油器進行檢查維修的，并進行反思總結。

3　結語

由以上可以看出，職業教育其重點在于學生的理論與實踐能力的培養，本文以汽車維修專業為實例，對其采用工學結合的教學方式，取得了良好的教學效果，能顯著的提升學生的實踐能力，這對于學生未來的順利就業有著重要作用。

參考文獻：

[1]湯厚義.淺析汽車維修工學結合教法——以噴油器教學為例[J].職業,2014(27):94-95.

[2]蘇波.淺談汽車維修專業教學如何適應汽車維修行業新形勢[J].神州,2013(34):108.

作者簡介：方彬（1983-），男，江蘇徐州人，二級實習指導教師，研究方向：汽車維修專業教育。