體悟自然：小學科學教學的內涵追求

許曉春

回歸自然已成為當今人類社會可持續發展的根本途徑，也是教育回歸自然的有效方式。正確地看待自然，樹立科學的自然觀念是人類與自然和諧相處的思想前提。自然觀作為學生世界觀體系的重要組成部分，與人生觀、科學觀、價值觀等一起共同影響著學生的成長過程和人生選擇。幫助學生形成良好的自然觀是科學教育義不容辭的責任。

學生自然觀形成的關鍵來源則是學校的教學活動。學校開設的自然科學課程能夠系統地向傳授學生關于自然的知識，在學習的過程中潛移默化地影響著他們對自然的認識和看法。小學科學課程包含生命世界、物質世界、地球與宇宙三大領域中淺顯的、與日常生活密切相關的知識與研究方法，這些都是自然界的基本現象和基本規律，也包含著科學家們不同時期對自然的不同理解。學生系統地學習了這些知識能夠幫助他們理解自然界，建立更成熟的自然觀念體系。

一、專心創設環境，生化自然觀

科學來源于生活，也將回歸于生活，這正是科學意義所在。學生獲取科學知識、掌握科學方法、形成科學自然觀的過程同樣離不開生活，換言之，教師創設良好的環境就是給學生自然觀形成提供沃土。這里的環境可以理解為兩個層次，一是親近自然的實踐環境，二是科學探究的問題情境。

1.親近自然的實踐環境

科學來源于人們的生活實踐，研究的是自然界最一般、最基本的規律。所以讓學生在實踐的過程中親歷自然科學是科學本身的要求。科學課程能夠讓學生有機會接近大自然，在真實的環境中進行發現和探索，是學生形成自然觀的便捷途徑。如三年級起始單元就讓孩子們回憶自己從事過的科學活動，讓孩子們走出教室在大自然的環境里發現生命的存在等等，正是為學生親近自然不斷創造機會。我們應該充分利用這一點，結合科學課程為學生多創設這樣的親近自然的實踐環境。

2.科學探究的問題情境

現實生活中遇到的科學問題通常是復雜多變的，要培養學生能夠從復雜的問題情境中提取有效信息從而得出最佳的問題解決方案的能力，這樣才能從容應對未來生活的挑戰。教師有意識地設置問題情境，能夠有效地使學生不斷主動思考，在解決問題的過程中促使其自然觀發展。因此，我們平時可以通過科學探究活動、科學討論、科技制作活動等方式讓學生在問題情境中親歷科學。學生在親歷科學的過程中，搜集資料、自主尋找科學證據、形成解決問題的方案、獲得科學結論，潛移默化地形成自然觀。

二、潛心挖掘資源，顯化自然觀

小學科學課程的內容是自然科學重要的組成部分。為了有效開展自然觀教育，教學資源的選擇和挖掘，是十分重要的。

1.教材內容為主

將自然觀具體化為教學內容是自然觀教育的基本形式，縱觀小學科學教材，體現自然觀的素材很豐富。挖掘這些內容，創設有效科學情境，可以讓學生在學習中感受觀念的陶冶、體會自然的思想和方法。

整個小學科學課程的教學內容都貫穿著歷史上對于科學領域進行探索所表現出的自然觀和宇宙觀，主要體現在物質世界、生命世界、地球與宇宙的規律和人類探索這些規律的歷程。

2.課外資源為輔

科學自然觀的形成還要充分發揮課外資源的作用，教師要有效地引導學生通過課外閱讀、參觀、游覽等形式加深對自然的認識和理解。這樣，課內學習與課外學生活動有效結合就能夠發揮學生學習的自主性，促使學生形成科學的自然觀。具體說來，可以引導學生在生活中有針對性地接觸相關閱讀資源，如網絡、圖書提供的科普知識、科學歷史、科學家傳記等。還可以引領學生有目的地參觀科技館、動物園、植物園、藝術館等公共場所，這些課外教育資源對學生有著很大吸引力，教育效果可見一斑。

三、悉心演繹課堂，點化自然觀

課堂是幫助孩子形成科學自然觀的主要陣地，教師如何開展教學直接決定了實際效果。在新課程理念的引導下，教學活動類型更加靈活多樣，它的應用和選擇很大程度上影響著學生的學習方式，對于點化學生自然觀起著不可小覷的作用。科學教學中培養學生的自然觀更需要關注科學探究、現場考察、實驗、討論辯論4種教學活動類型。

1.科學探究

《全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）強調科學學習要以探究為核心，要引領孩子親歷科學探究的過程。科學探究能夠圍繞自然現象中的科學問題展開，引起學生的探究興趣，親歷科學探究過程，在過程中幫助學生形成科學自然觀。

2.現場考察

讓學生形成一定的自然觀首先就要讓他們去多多接觸自然，了解自然，在大自然的陶冶中學習關于自然的知識。直接的感受比間接的知識更能引起學生學習的興趣，加深學習的印象。現場考察就是一種很接近自然的形式。

自然的情境給學生理解自然提供了形象的自然感覺，這種自然感覺有助于科學過程的想象，進而促進學生對于自然的深入理解。

討論辯論可以是自由的也可以是分組的，保證每個人都要在有想法的基礎上提出觀點。學生在自主發表觀點的同時也能夠認真聽同伴的想法，并在同伴的想法中進一步思考。讓學生集體形成一種觀點的表達、質疑、澄清、修正、補充的氣氛。教師在討論中適當進行幫助，并且提供一定的學習材料。學生通過討論辯論形成自然觀、獲得知識，這種同伴教育比聽課更加容易獲得好的效果。

科學實踐活動中應注重學生的對自然探究興趣的鼓勵，并對學生具體活動參與情況、投入程度、活動中的表現進行適當的評價。老師應對實驗過程中學生的觀察能力、動手操作能力、認真程度適當地做出評價。在課堂討論中學生提出問題的能力、做出猜想假設的能力、收集處理信息的能力也應該記錄在學習記錄卡上。對于學生在成長過程中的進步事件、體驗、自我反思以及觀念的變化都要記錄在成長記錄袋中。全面對學生的動態學習活動情況進行跟蹤評價才能更好地促進自然觀的發展。

【作者單位：南京市南湖第一小學 ?江蘇】