彈性“預設”，善待“生成”

田珊珊

【案例背景】

課堂教學是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它是有計劃、有目標、有過程性的教學活動。因為個體差異性，在課堂上師生、生生的交流互動中，時而會出現一些“意外”，脫離我們的預設，讓我們的課堂沒有想象中那么完美。這時只有教師適時地干預，加以引導，這樣的意外才能讓孩子們豁然開朗，品嘗到質疑帶來的成就感。

【案例描述】

星期一上午第四節課，我正給孩子們分析復習卷，意外出現了。

其中有一題是這樣設計的：“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”描寫的是（ ?）季節？A春 B夏 C秋 D冬

回答問題的是小A，他大聲地說：“這句詩描寫的是夏季的情景。”我追問道：“你是如何判斷的呢？”他自信地說：“我從‘桑陰這個詞看出來的。桑陰就是桑樹蔭，夏天桑樹的葉子才會長得茂盛，才會有桑樹蔭，春天大樹剛吐嫩芽，秋葉變黃，冬日飄零。”

“我不同意，我覺得寫的是春天。”原來是班級里出了名的問題男孩兒宋宋同學。他大聲說道：“我覺得這句詩描寫的是春天的景象。”

他繼續說到：“我們學過二十四節氣歌，有一句農諺叫作清明前后，種瓜種豆。所以‘在樹蔭下學種瓜種豆，這不是春天的情景嗎？”他剛說完，班級里就有了贊同的聲音。

“老師，不對！這首詩的題目原來叫作‘夏日田園雜興其七，從題目就可以看出來寫的是夏天！”班長周周也站起來說了自己的觀點。

可是調皮大王牛牛又站了起來：“那現在不是改名叫‘四時田園雜興其七了嗎？不就是題目不適合才要改的嗎？寫的是一年四季的農村景象，那肯定不是只寫夏天的。”

我發現孩子們針對這個問題都在絞盡腦汁地思考，這樣的爭論不正是一場思維風暴嗎？于是我又鼓勵孩子們：“還有不同意見嗎？正反方抓緊時間闡述你們的觀點哦！”

這時，平時一個不怎么發言的女孩子站了起來，她小聲地說道：“這里只是孩子在學著大人的樣子種瓜種豆，他們小孩子又不懂二十四節氣，都是鬧著玩的，不能說現在就是春天。所以，從‘桑陰這個詞可以看出詩歌寫的就是夏天的情景。”一語點醒大家。

【案例反思】

1.尊重個性，為孩子的獨特感受撐起一片藍天

《新課標》提醒我們在備教材的同時，要能夠跳出備課預設的思路，靈活應對，認真傾聽孩子的獨特見解，尊重學生的思考，尊重學生的發展，給他們個性張揚的舞臺。我們要把更多的精力投放在幫助每一個孩子學習力的提升上，我們要教給他們的，是對問題的分析和思考的方法，這是一種思維的訓練和學習。我們的課堂不是軍隊，不需要步調一致、整齊劃一，我們的教育是允許個體差別的，千萬不要阻止孩子間的思維碰撞和言語間的激烈爭論。崇尚個性的如火星撞地球般的思維交鋒，更能讓孩子把問題想明白想透徹。這種寬松的學習氛圍，也更能調動孩子的學習積極性，讓課堂真正成為孩子自己的課堂，而不是老師設計好的課堂。例如我在教授三上《金子》這課時，大多數孩子在談到感受時，都強調了彼得是通過自己的堅持不懈和吃苦耐勞而收獲了財富的，可是有一個孩子卻認為彼得是個能夠認清事實、及時改變目標的人，他的理由是“如果彼得堅持淘金，他會和大多數人一樣，一無所獲。可是他認清事實，想要靠淘金獲得財富是不切實際的目標，于是他及時地將精力轉移到種花上，不斷努力，才有了收獲。”末了，他還說了一句讓大家記憶猶新的話“此路不通，請換一條路走！”當時班級里就響起了經久不息的掌聲。是啊，原本孩子們給的答案已經很完美了，可以說達到了我的既定目標，如果當時我忽略這個孩子舉起的小手，不給他說話的機會，我們還能聽到這么精彩的發言嗎？我們還能有機會和他產生思維的碰撞嗎？面對孩子的突然襲擊，不要慌亂，不要生氣，要靜下心來傾聽，將現場狀況與自己的預設相結合，在文本間、生生間、師生間產生共鳴，相互啟發，一起成長。

2.崇尚質疑，在思索和爭論中解決問題

大教育家孔子曾經說過：疑是思之始，學之端。課堂是學習的主陣地，如果整節課上沒有了質疑和爭論，那么這樣的課堂無疑是一潭死水，課堂就失去了生氣。

我們首先得心中明確，質疑應是學習過程中，學生通過思索后的有感而發和有疑而問，是真實情感的自然流露。就像上述的課堂中我所遇到的質疑和爭論，在我看來，孩子已經在練習一中簡單地學習過此詩，對于描寫的是夏季情景應該是非常肯定的。可是孩子們有了那么多的想法，這也是孩子對古詩再學習的一個過程，相信經此一辯，他們不僅掌握了這首詩，更掌握了學習和感受古詩的方法，這就是學習力的提升。

其次，我們在給自己的課堂教學找準定位后，還應該積極地去拓寬路徑，讓質疑課堂成為一種常態。我們應該更多地放手，讓孩子真正成為學習的主人。從鼓勵孩子質疑到表揚善于質疑的孩子，再到組建學習小組，在小組學習中充分發揮學習主動性，常常質疑思索，相互幫助，完成學習。確實，孩子學得更帶勁兒了，我教得也更輕松了。

再次，質疑并不是隨便提問題，并不是問題越多越會質疑。我們要強調緊緊圍繞目標展開自己的質疑，不要跑題或是越界，這樣才能實現高效課堂。我傾向于生生互動和小組學習解決各種問題。例如：預習時，請孩子把自己不能解決的問題寫在書上，同桌交流討論解決。課堂上，請孩子在四人小組內提出疑問，大家一起討論，如還不能解決，便在全班交流時提出，大家一起思考。并請課代表將每一課學習中最具價值的問題以及提問者姓名記在問題集錦簿上，問題解決后，其他同學可以翻閱此本并請提問者做出解答。實踐證明，孩子們變得愛思考問題了，思維和行動都變得更積極了，質疑的水準也有所提高。

因此，教師要真正成為學生學習的支持者，要尊重孩子的獨特感受，給他們提供更多思索和說話的機會，這樣孩子才會學得更輕松更主動。

【作者單位：南京市月苑第一小學 ?江蘇】