小學(xué)高年級學(xué)生課外閱讀的問題與對策分析

王瑩

課外閱讀是進行小學(xué)生思想品德教育和情操培養(yǎng)的重要途徑，在進行課外閱讀的過程中學(xué)生的想象能力以及語言思維能力都能得到較大程度的提升，同時有效培養(yǎng)學(xué)生的美感和審美能力。以下就主要在對當前小學(xué)高年級學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀及主要影響因素分析的基礎(chǔ)上，探討有效指導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生進行課外閱讀的對策。

一、小學(xué)高年級學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

以下是對我省某小學(xué)高年級1200名學(xué)生的課外閱讀狀況進行的調(diào)查，其具體結(jié)果如下表所示：

從以上數(shù)據(jù)調(diào)查分析以及實際狀況來看，該小學(xué)學(xué)生課外閱讀表現(xiàn)出了較為突出的幾點問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.閱讀傾向性

首先從調(diào)查結(jié)果來看，在1200名小學(xué)生課外閱讀中，有742人選擇的課外閱讀讀物是童話寓言和科幻偵探故事，而有關(guān)于歷史以及生活故事的只有203人。該項數(shù)據(jù)在一定程度上反映出小學(xué)高年級學(xué)生對于課外閱讀的選擇與年齡、心理和生理特點以及對事物的理解程度有著較為直接的關(guān)系，其更多的選擇便于理解的童話故事和科幻故事進行閱讀，一方面是與其小學(xué)生的興趣愛好有著直接的關(guān)系，一方面也受制于其知識掌握和理解能力。

2.閱讀階段不正常

從知識了解和掌握程度來進行劃分，主要可以將小學(xué)生分為低年級、中年級、高年級三個階段。對于高年級學(xué)生來說，其在進行課外閱讀選擇的過程中，并沒有從小學(xué)生課外閱讀的初級階段轉(zhuǎn)變?yōu)楦呒夒A段，仍然較多停留于閱讀童話故事、連環(huán)畫以及或者是漫畫圖冊之類的課外讀物，較少學(xué)生選擇文字性的人物故事和綜合性圖書進行閱讀，該種淺層次閱讀對小學(xué)高年級學(xué)生閱讀能力的提升以及知識掌握能力并沒有太大的幫助。

3.閱讀心態(tài)

對于小學(xué)生來講，其閱讀心態(tài)最為直接表現(xiàn)在課外閱讀的興趣，比如其選擇何種類型的讀物進行課外閱讀，在一定程度上也反映出了其思想情感和心理傾向。當前存在的小學(xué)高年級學(xué)生淺閱讀的閱讀方式也正是學(xué)生的閱讀興趣在閱讀心態(tài)上的反應(yīng)。但是從本質(zhì)上來講，其更多的與成長環(huán)境和社會閱讀環(huán)境有著較為直接的影響關(guān)系。

二、影響小學(xué)高年級學(xué)生課外閱讀的主要因素

1.社會因素

當前大多數(shù)家長對于小學(xué)生的閱讀環(huán)境、閱讀品質(zhì)以及閱讀能力的培養(yǎng)并沒有引起充分的重視，沒有對其閱讀讀物的選擇進行正確的引導(dǎo)，任其選擇偏好范圍之內(nèi)但是并不適合小學(xué)高年級階段閱讀的課外讀物。同時家長為了讓孩子贏在起跑線上，大量的補習班侵占了有限的課外閱讀時間。出版商利益驅(qū)使下的低質(zhì)圖書充斥市場，以上社會因素都對小學(xué)生課閱讀產(chǎn)生了負面的影響。

2.成長環(huán)境因素

小學(xué)生的成長環(huán)境主要為學(xué)校，但是在當前的小學(xué)校園中，沉重的作用負擔仍在耗費著小學(xué)生有限的學(xué)習精力。在該種狀況下，學(xué)生的課外閱讀并沒有得到適當有效的引導(dǎo)，造成小學(xué)高年級學(xué)生知識遷移能力得不到提升，在該方面學(xué)校及教師有著不可推卸的責任。

三、指導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生課外閱讀的策略

1.分層定制閱讀目標

針對小學(xué)生的初級、中級、高級階段劃分來說，應(yīng)相應(yīng)地進行分層閱讀目標的制定。對于低年級學(xué)生來說，其文字掌握能力相對較低，重點應(yīng)放在的圖畫閱讀上，從而逐漸提高對事物及知識認知水平。對于中年級學(xué)生來說，該階段其已經(jīng)能進行課外閱讀的自主選擇，應(yīng)實現(xiàn)從圖畫閱讀向寓言故事和淺顯科普讀物的過度，從而培養(yǎng)其閱讀過程中的情感體驗?zāi)芰Α?/p>

對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，其基本上已經(jīng)具備較好的獨立識字能力，知識水平以及心理水平較前兩個階段已經(jīng)有了較為明顯的進步和提升，對其閱讀讀物的指引應(yīng)以具備歷史氣息和地理韻味的科幻作品為主，同時注重讀物的教育意義。該階段應(yīng)注重培養(yǎng)的是小學(xué)生閱讀速度以及名對家名篇的記憶和理解能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣

興趣是最好的老師，培養(yǎng)其學(xué)生積極主動的閱讀興趣無疑能使其時刻保持閱讀激情。在日常生活過程中，教師和家長可以通過在生活中引用各種小故事或者是童話傳說，將生活中的小細節(jié)與閱讀有效連接起來，并通過故事會、閱讀會等活動的開展，促進良好的閱讀氛圍的形成，在此過程中應(yīng)適時的對學(xué)生進行精神和物質(zhì)上的激勵，從而培養(yǎng)其課外閱讀的熱情。

3.傳遞課外閱讀方法

在培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生課外閱讀的過程中，不僅要讓其“喜歡讀”，更為重要的是教會其“如何讀”。首先進行課外閱讀的過程中應(yīng)堅持“每天一點、日積月累”的習慣，避免進行集中時間的大量閱讀或者是間斷性的閱讀，從而將課外閱讀轉(zhuǎn)變成其生活和學(xué)習中的一種自覺行動。

其次是培養(yǎng)其“不動筆墨不讀書”的良好習慣，主要是指在進行閱讀的過程中對其有需要的字詞句進行摘抄，或者是在進行報刊閱讀的過程中將有需要的內(nèi)容進行裁剪，從而通過手腦并用的方式使閱讀的實效性大大增加。但是在此過程中需要注意的是不要對學(xué)生添加硬性指標要求，避免澆滅其剛剛萌芽的閱讀熱情。

4.建立課外閱讀保障機制

課外閱讀保障機制的建立首先需要進行良好的課外閱讀氛圍的創(chuàng)造，從辯證學(xué)的角度來看，閱讀環(huán)境與閱讀是有著相互影響和依賴的作用的。其次是應(yīng)保證充分的課外閱讀時間，教師在鼓勵學(xué)生進行課外閱讀的同時也要積極創(chuàng)造出閱讀的時間條件，可以通過減少作業(yè)量以及提升課堂效率等手段進行。第三是加強學(xué)生家長與學(xué)校聯(lián)系，課外閱讀的大多數(shù)地點在家中，因此就需要家長的積極配合，在按照教師要求的基礎(chǔ)上，將學(xué)生課外閱讀狀況進行及時的反饋，以便教師根據(jù)學(xué)生課外閱讀的實際情況進行相應(yīng)閱讀任務(wù)及目標調(diào)整。

【作者單位：沈陽市渾南區(qū)第四小學(xué) ?遼寧】