營造開放課堂 引領教材開發

王芬

教材的使用過程與教學環境、師資水平以及學生情況有關。如果脫離了當前的教育環境、學生和教師的實際使用教材，就不會有好的效果。課堂教學是教師和學生共同創造的。而如何引領兒童也能積極參與教材的開發，我覺得營造開放的課堂是一種有效的嘗試。

“尊重學生，張揚個性，點燃孩子智慧的火花”成了我們每個教師義不容辭的責任。開放的課堂應該是一個充滿生命力的課堂;一個充滿希望與信任的課堂;一個充滿人文關懷的課堂;更是一個時刻能閃爍智慧火花、讓師生共同徜徉其間的課堂。在開放的課堂上，教師就能創造性地引導和幫助學生進行主動、富有個性的學習，學生在這樣的學習過程中，會自主地參與教材的開發。

一、選擇生動的教學內容，激發孩子們學習的欲望

語文源于“生活”，也就是語文知識的獲取，不僅僅在課堂，更是在豐富多彩的生活社會實踐中，而與生活息息相關的內容就是最開放、也是最生動的。鼓勵孩子從生活中學語文，從而發現語文的趣味性和巨大魅力，是樹立大語文觀應具備的基本條件之一，以拼音教學為例，我總是鼓勵孩子從自己的生活語言中找到要學的拼音字母的音，讓他們對陌生的字母一下子有了親近感，在讀拼音字母時，他們有了一份依托與自信，同時在你說我說的過程中，孩子們也獲得了學習的快感，增強了參與學習的欲望。

還記得在教《漢語拼音bpmf》時“獎教具”的事。

那節課是學生第二次接觸音節的拼讀方法，在正確拼讀方面有一定的難度，為此，在課前準備時，我自己制作教具：將白紙裁成長條，把有些音節按拼讀方法用毛筆工整地寫在卡片上;聲母用紅色，韻母用黑色（如：b—a—ba），再將一些必須掌握的音節獨立地寫在另外制成的方形卡片上，同樣聲、韻母用彩色粉筆給予區別（如：ba、mi）等。在結合b—a—ba教了音節的拼寫方法后，我出示p—a—pa，準備讓學生試讀，一個小家伙馬上站起來又響又準確地把pa拼讀出來，我心中一樂，隨即請他做個小老師上臺拿卡片教大家拼讀，他教得特別認真，學生讀得也特帶勁。在謝了他之后，他竟把我的教具拿了下去，我剛想阻止，但又迅速宣布：“王老師把這張卡片“獎”給你，請你在下課后也做一名小老師，考考其他小朋友，不會的請一定把他教會，好嗎？”那小家伙一聽，高興地說了聲“好”，樂滋滋地下位去了。看了有人獎到王老師用的卡片，還可以做小老師，小家伙拼讀音節的勁頭更大了，爭先恐后，十分用心地拼讀。到寫音節前卡片便一張一張地都各有其主了，就連平常發音困難的孩子饒勝也得到我的獎賞，看著神采飛揚的小老師，看著迫切爭“獎”的孩子，我只能用話語來表達我對他們的贊賞。

課間，我留心了一下，發現這些小老師還真夠負責，個個拿著卡片拉同學讀，有的還到我這里匯報誰會讀了、誰是他教的。看著他們那熱情專注的小臉，我深深地體會到“獎教具”的魅力。課堂上，教師靈活地發放了一個“獎”，竟大大地激發了學生參與學習的積極性，而且有機地從課內延伸到了課外，學生間的互查互助，比起課后老師的“開小灶”有效得多。生教生，生生互動，這種課堂教學多維主體互動讓教材也從課內延伸到了課外。

二、活用開放的教學語言，讓學生與作者深度對話

蘇聯教育家斯維特夫曾說：“教育最主要的第一位助手，就是幽默”。幽默的語言可以使知識變得淺顯易懂，易于學生接受。特級教師于永正老師在教《我愛故鄉的楊梅》一課時，在組織學生聽完朗讀后，突然一字一頓地說：“陸小軍最投入。”學生們都愣住了，于老師又煞有介事地說：“我發現陸小軍在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水”。同學們這才回過神來，發出一陣輕松會意的笑聲。于老師繼續他的教學，可學生們仿佛都吃上了那酸甜誘人的楊梅。

我在教蘇教版國標本小語第四冊《真想變成大大的荷葉》時，我在組織學生通過誦讀感悟的基礎上，感受夏天暢想的美妙時，我發現不少孩子還意猶未盡，還想來說說自己的遐想，我便索性暫緩自己設計好的環節，讓他們把自己的想象先說給同桌聽一聽，再指名說一說，老師指導點評一下，再讓孩子寫一寫，最后一一展示優秀的作品，請孩子們一起來朗誦。結束，我深情地對孩子們說：“我的同學們，未來的大詩人，感謝你們讓我欣賞了這么多美妙的畫面與詩句！”我帶頭鼓掌，教室里響起了一陣熱烈的掌聲，孩子們用自己的語言與作者共同暢想夏天的美妙，將文本的內容拓展延伸，得到了深刻的體驗。

《新課程》前言中的一句話：課堂教學不僅僅是“訴說”，講述一個昨天的故事，也是“發現”，發現學生可貴的品質，獨特的智慧和豐富的潛能，更是“喚醒”，喚醒學生沉睡著的主體意識、巨大的情感潛能和智慧潛能……讓我們攜起手來，給孩子們一個開放的課堂，給他們一個有彈性的空間，讓老師引領學生一起在學習中盡情徜徉！展示學習中師生的無限活力，彰顯教材內涵的無限魅力！

【作者單位：丹陽市實驗小學 ?江蘇】