國外中小學(xué)合作學(xué)習(xí)的歷史傳統(tǒng)、實(shí)施策略及啟示

吳藎萱

摘 要：介紹了國外合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略：建立合作學(xué)習(xí)中的成就動(dòng)機(jī)和人際信任；教師介入合作學(xué)習(xí)的策略。國外中小學(xué)合作學(xué)習(xí)的啟示：合作性教學(xué)的首要因素是積極的相互依靠關(guān)系；合作性授課中建立學(xué)生間面對(duì)面的促進(jìn)性相互作用；建立個(gè)人責(zé)任機(jī)制；重視合作學(xué)習(xí)中社會(huì)技能的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；國外；實(shí)施策略

一、國外合作學(xué)習(xí)的歷史

合作是一種古而有之的思想。合作工作的能力是人類生存的主要保證。猶太法典中說得很清楚，學(xué)習(xí)時(shí)必須有一個(gè)學(xué)習(xí)的伙伴。20世紀(jì)60年代，約翰遜兄弟等人開始著手合作性學(xué)習(xí)的研究工作，并在明尼蘇達(dá)大學(xué)建立了合作學(xué)習(xí)中心。其工作包括以下5項(xiàng)協(xié)作活動(dòng)：（1）綜合現(xiàn)存的有關(guān)合作性、競爭性和個(gè)人努力的知識(shí)；（2）形成了有關(guān)合作的本質(zhì)及其基本組成要素的理論模型；

（3）用一個(gè)系統(tǒng)的研究項(xiàng)目來驗(yàn)證所倡導(dǎo)的合作理論；（4）把那些行之有效的方法轉(zhuǎn)化為具體的策略和步驟，并將其應(yīng)用到課堂和整個(gè)校園；（5）組建一個(gè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，以便能長期地貫徹合作策略和步驟。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)包括美、加的學(xué)校，并延伸到歐洲、中美、南美、中東、非洲和亞洲。這種訓(xùn)練遍及學(xué)前班、小學(xué)、中學(xué)、職業(yè)學(xué)校、大學(xué)和成人教育。加拿大及其他幾個(gè)國家的研究人員和實(shí)驗(yàn)小組正在對(duì)合作性學(xué)習(xí)、課程設(shè)置、策略和步驟進(jìn)行研究和實(shí)踐。

二、國外合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1.建立合作學(xué)習(xí)中的成就動(dòng)機(jī)和人際信任。在合作學(xué)習(xí)中，只有確信其他人在以尊重的態(tài)度傾聽他，人們才會(huì)說出他的思維過程和思想。信任是促進(jìn)性相互作用的核心動(dòng)力。信任在合作情境中能得到發(fā)展，而競爭和個(gè)體化的情境缺少或破壞信任包括以下要素：（1）風(fēng)險(xiǎn)——對(duì)有益或有害的結(jié)果的預(yù)測。（2）認(rèn)識(shí)到他人有能力決定自己的行動(dòng)后果。（3）知道有害的結(jié)果比有益的結(jié)果要嚴(yán)重得多。（4）相信他人會(huì)以對(duì)自己有益的方式行事。

積極的相互依存關(guān)系會(huì)產(chǎn)生促進(jìn)性的相互作用，繼而促進(jìn)為達(dá)到成功而做出的努力、積極的人際關(guān)系和心理健康。促進(jìn)性的相互作用就是個(gè)體相互鼓勵(lì)、促進(jìn)彼此的成就、完成任務(wù)并努力達(dá)到小組的目標(biāo)。

2.老師介入合作學(xué)習(xí)的策略。

（1）做決定：

確定學(xué)術(shù)目標(biāo)和合作目標(biāo)：你希望學(xué)生在小組中學(xué)到或運(yùn)用什么樣的學(xué)術(shù)技能或合作技巧？一切先從容易的入手。

決定小組人數(shù)：學(xué)生一般都缺乏合作技巧，因此小組一開始由2人或3人組成為佳，一段時(shí)間后，可增至4人。

決定小組成員：組員為不同類別的學(xué)生最好，（“不同類別”指能力各異、性別不同、文化背景不同以及合作學(xué)習(xí)時(shí)的任務(wù)不同）。可讓學(xué)生隨意地組合，也可由老師親自挑選。

安排位置：學(xué)生彼此的距離越近，溝通交流得越好。組員們應(yīng)促膝相對(duì)。

準(zhǔn)備材料：如果你只給每組一份材料或給每個(gè)組員一部分材料，讓他學(xué)好后再教給其他組員，那么通過這些材料就向?qū)W生傳遞了一個(gè)他們是“同舟共濟(jì)”的信息。

（2）評(píng)估和總結(jié)：

評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)：評(píng)定學(xué)生完成任務(wù)的情況并反饋給學(xué)生。

評(píng)定小組的合作情況：為了提高與改善合作，學(xué)生需要時(shí)間去分析自己小組合作得是好還是壞，有沒有運(yùn)用合作技巧。評(píng)定可由個(gè)人、小組或全班來進(jìn)行。首先，讓小組按順序列出3件自己做得好的事情，然后再定出一件他們認(rèn)為下次可以做得更好的事情，最后，就全班情況作總結(jié)。

做最后總結(jié)：讓各小組分享答卷或試題，總結(jié)這一課的要點(diǎn)，回顧重要數(shù)據(jù)，以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、國外中小學(xué)合作學(xué)習(xí)的啟示

當(dāng)今社會(huì)，合作能力已經(jīng)成為衡量學(xué)生能否適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的一項(xiàng)重要指標(biāo)。筆者受啟于國外中小學(xué)的合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為我們在推行合作學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：

1.合作性教學(xué)的首要因素是積極的相互依靠關(guān)系。學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到在某種程度上他們與其他人聯(lián)系在一起，如果其他組員不成功，他也不可能成功（反之亦然），也就是“同舟共濟(jì)”。在這堂數(shù)學(xué)課中，老師要通過要求組員對(duì)解決數(shù)學(xué)題的方法和答案達(dá)成一致來創(chuàng)造積極的目標(biāo)互依。

2.合作性授課中建立學(xué)生間面對(duì)面的促進(jìn)性相互作用，這種相互作用來源于學(xué)習(xí)的相互幫助、鼓勵(lì)和支持。學(xué)生通過口頭互相解釋怎樣解題，互相討論所學(xué)的概念和方法的本質(zhì)，互相教授知識(shí)，進(jìn)而互相解釋前后知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系來促進(jìn)相互間的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，老師必須提供時(shí)間，安排像鄰座這樣的條件，并且鼓勵(lì)學(xué)生交流思想和互相幫助。

3.第三個(gè)因素是個(gè)人責(zé)任，這種責(zé)任存在于對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)估中，通過這種評(píng)估得到的結(jié)果最終要反饋到小組和個(gè)人。更重要的是，組員們知道在完成作業(yè)時(shí)誰需要更多的幫助，以及他們不能夠搭其他人的“便車”。對(duì)每個(gè)學(xué)生做個(gè)人測試，并隨意挑選一位學(xué)生的作業(yè)來代表全組的成績是構(gòu)建個(gè)人責(zé)任的常見作法之一。

4.第四個(gè)因素是社會(huì)技能。如果學(xué)生沒有或不使用領(lǐng)導(dǎo)能力、決策能力，不建立信賴關(guān)系以及交流和解決沖突的技巧，小組就不可能有效運(yùn)作。這些技巧必須像學(xué)術(shù)技能那樣被有目的地、精確地傳授。許多學(xué)生從沒有參與過合作性學(xué)習(xí)，因此缺少所需的一些社會(huì)技能。在數(shù)學(xué)課中，教師強(qiáng)調(diào)“檢查以確定每個(gè)人是否明白”這個(gè)技巧時(shí)，要說明檢查者使用這種技巧時(shí)運(yùn)用的言語和相伴隨的非語言行為。有的小組的角色逐日輪換，當(dāng)老師了解到學(xué)生使用了這種技巧時(shí)，就要口頭表揚(yáng)該小組并且再觀察紙上記下的這個(gè)事例。