如何在高中語文課堂教學(xué)中進(jìn)行德育滲透

肖艷新

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀點(diǎn)和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)該把它當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。”《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這一規(guī)定不僅明確了掌握語文基礎(chǔ)知識、基本技能的重要意義，而且還特別強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)中加強(qiáng)德育的重要意義，這就要求我們在傳授知識的同時，也要充分利用教材對學(xué)生進(jìn)行德育滲透，從而使學(xué)生思想得到教育，感情得到熏陶。那么在教學(xué)中我們應(yīng)該如何做呢？

一、利用人物形象對學(xué)生進(jìn)行情感滲透

高中教材中有許多血肉豐滿、個性鮮明的人物形象，在教學(xué)中，要注重分析這些人物的語言、動作、心理以及細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生更透徹地了解人物的性格，從而使鮮活的人物再現(xiàn)于學(xué)生腦海中，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感共鳴，使學(xué)生的情感得到升華。比如，在講《老人與?！芬晃臅r，我緊緊抓住老人與鯊魚的五次殊死搏斗，引領(lǐng)學(xué)生感受搏斗的艱苦卓絕。斗爭工具越來越少，搏斗越來越慘烈，但老人卻始終沒有放棄，而是一直咬牙堅持到最后，他雖然失去了他的大馬林魚，但卻捍衛(wèi)了“人類靈魂的尊嚴(yán)”。在這場與大自然驚心動魄的搏斗中，他雖敗猶榮。通過分析這一形象，讓學(xué)生明白，在生活中不能被困難嚇倒，應(yīng)當(dāng)戰(zhàn)勝自我、勇于挑戰(zhàn)，以樂觀、健康的生活態(tài)度迎接未來的挑戰(zhàn)。

二、利用詩詞對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶

在高中語文教材中，有許多歷久不衰的優(yōu)美詩篇，它們不僅有著出類拔萃的文學(xué)色彩，而且有著豐富的思想內(nèi)容。在教學(xué)中，我們要對這些詩篇充分挖掘，反復(fù)誦讀，從而使學(xué)生的思想受到熏陶，情感得到升華。例如，講解《沁園春·長沙》時，我緊緊抓住“擊、翔、競”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，領(lǐng)略毛澤東的博大胸懷和英雄氣概。從“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”中，讓學(xué)生體會我們的領(lǐng)袖蔑視一切、戰(zhàn)勝一切的大無畏情懷。在講讀《念奴嬌·赤壁懷古》中，讓學(xué)生品讀蘇軾樂觀豁達(dá)的胸懷；在講讀《登高》時，讓學(xué)生品味杜甫憂國憂民的情思；在講讀《離騷》時，讓學(xué)生感悟屈原的“以天下為己任”的愛國情懷。

這些優(yōu)秀的作品是學(xué)生健康成長的養(yǎng)料，滋養(yǎng)著他們的思想，

培養(yǎng)了他們的愛國熱情。

三、利用情境激發(fā)學(xué)生情感

高中語文教材精選了歷代文學(xué)作品，這些作品向?qū)W生展現(xiàn)了豐富的人物長廊。在教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演作品中的主要角色，通過揣摩人物的性格特點(diǎn)和外貌特征，理解性格形成的時代背景，進(jìn)而得到思想的啟迪和教育。例如，在講解《燭之武退秦師》時，我讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，在對話中細(xì)細(xì)品味燭之武的語言，從而品味這個人物所特有的智慧；在講讀《荊軻刺秦王》時，讓學(xué)生扮演荊軻，展現(xiàn)他臨危不懼的勇氣，從而體會這個人物所特有的勇氣及犧牲精神；在講讀《裝在套子里的人》時，引導(dǎo)學(xué)生改編情景劇，讓學(xué)生在表演中體會別里科夫可笑的套子行為和思想，從而體會沙俄專制下壓抑的社會氣氛。

當(dāng)然，語文課不是政治課，不能對學(xué)生進(jìn)行一味的說教，而是把德育滲透在教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，從而達(dá)到德育的目的。