在試卷評講中發(fā)揮學(xué)生主體性

陳永旺

考試的目的不僅是考查學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是檢驗和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

試卷評講是教學(xué)過程中的一種重要課型，但是在日常教學(xué)中大量存在著教師系統(tǒng)評講，單向交流，效率不高；學(xué)生只看分?jǐn)?shù)，忽視問題分析等情況。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在試卷評講中如何調(diào)動學(xué)生的積極性成為值得我們關(guān)注和研究的問題。

一、師生共同分析問題

教師應(yīng)分析考試情況，做到心中有數(shù)。教師在講評前要先進(jìn)行有關(guān)的成績統(tǒng)計、分析和處理（包括全班的總分、平均分、最高分、最低分、優(yōu)秀率、及格率等），以此來確定本班學(xué)生對知識的掌握情況。然后，對答卷進(jìn)行客觀的分析：一是對試卷的分析，統(tǒng)計試卷中所考的知識點及分布情況，判斷試卷的難易度和重點及難點；二是對學(xué)生答題的分析，一方面要看到學(xué)生的進(jìn)步，對有創(chuàng)見性的解題方法應(yīng)加以肯定；另一方面，要找出答卷中學(xué)生出錯率較高的試題或典型的錯誤，仔細(xì)分析其出錯原因，包括掌握知識性失誤和技能性的失誤。這樣不僅切合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，而且有的放矢。這是提高講評質(zhì)量的前提，離開這個前提進(jìn)行試卷評講是起不到它的作用的。

但是做到這些只是讓教師明白了要教什么，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況可能還是模糊的。因此，考試后需要讓每個學(xué)生自己分析問題，哪些是粗心造成的，哪些是知識沒吃透，哪些是完全不能理解的。通過自主分析，學(xué)生能帶著問題到課堂上，更有目的地參與到試卷評講中，提高學(xué)習(xí)的針對性。教師可以把學(xué)生問題收集起來，和自己分析的情況進(jìn)行對比，找出學(xué)生問題的原因，擬定出課堂上需要重點評講的內(nèi)容，這樣會更加有的放矢。

二、選擇適宜的評講時機(jī)

試卷評講必須及時。如果測試之后過好幾天，甚至學(xué)生把試題內(nèi)容都快忘了才講評，這樣會降低學(xué)生尋求正確答案及原因的積極性，不利于學(xué)生對錯誤的糾正及知識的彌補(bǔ)。學(xué)生考試后他們在頭腦中留下對試題解答情形的記憶表象還十分鮮明，同時在心理上他們會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的想知道考試結(jié)果的愿望。教師要抓住這些心理特點，及時地進(jìn)行講評，這樣，學(xué)生會因增加對教師講評材料的關(guān)注而集中注意力聽課，并容易產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)活動的濃厚興趣，這為教師的講評取得良好效果創(chuàng)造了有利的條件，這也是提高講評質(zhì)量的根本保證。及時的講評可讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，看到自己的缺點和不足，從而進(jìn)一步明確努力的目標(biāo)，講評越及時，就越有利于講評質(zhì)量的提高。

三、學(xué)生成為試卷評講的主體

心理學(xué)的研究表明，表達(dá)有利于理解，小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。從杜郎口中學(xué)教學(xué)改革、重慶綦江模式中都可以看到小組學(xué)習(xí)、學(xué)生輪流上臺講解有利于學(xué)生群體的共同提高。因此，在試卷評講階段，學(xué)生可以也能夠成為評講的主體，從而讓試卷評講成為學(xué)生有針對性的學(xué)習(xí)和提高的過程。

課始階段，可以讓學(xué)生自己先訂正。以小組為單位相互討論、相互幫助，解決一部分問題。當(dāng)然，常言說，“功夫在詩外”。要保證小組討論能正常進(jìn)行，首先要從常規(guī)教學(xué)抓起，平時要注重激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的小組合作能力。不然，小組活動只能流于形式，不會達(dá)到應(yīng)有的效果。對于小組學(xué)習(xí)還不能解決的問題，教師可以提供相應(yīng)的知識點復(fù)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。知識點復(fù)習(xí)完之后，教師再組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。實在解決不了的問題，最后由教師啟發(fā)、引導(dǎo)，師生一起來解決。

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師可以鼓勵成績較落后的學(xué)生在小組的幫助下承擔(dān)上臺評講的任務(wù)，讓學(xué)生更主動地、充滿信心地轉(zhuǎn)入下一階段的學(xué)習(xí)，而不是令學(xué)生有一種“負(fù)罪感”“自卑感”而失去學(xué)習(xí)的信心。

四、拓展新題，鞏固提高

數(shù)學(xué)習(xí)題紛繁復(fù)雜，教師要善于幫助學(xué)生進(jìn)行歸類總結(jié)，觸類旁通，進(jìn)行拓展，學(xué)生駕馭知識的能力將會提高到一個新的層次。試卷上的原題訂正結(jié)束后，接下來，針對試卷上的典型錯題，教師采取必要的手段使學(xué)生消化講評內(nèi)容，進(jìn)行一定量的補(bǔ)償練習(xí)就顯得相當(dāng)必要。比如，在評講了三角函數(shù)的周期性問題后，馬上提供同類題型讓學(xué)生練習(xí)。

當(dāng)然，選擇同類題型的過程，也可以讓學(xué)生參與。判斷題型本身就是對學(xué)生能力的一種訓(xùn)練，迅速而有效地判斷題型，有利于學(xué)生找到合適的解題方法，也避免了一些“積極”的學(xué)生因為信心不足而“自加壓力”，開展題海戰(zhàn)術(shù)。同時，學(xué)生參與拓展練習(xí)題的選擇，讓學(xué)生更明確自己的主體地位和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向，從而提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

教學(xué)過程不是教師唱獨角戲，試卷評講也不在于告訴學(xué)生錯了多少，而是重點在于點撥、啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生運用正確的數(shù)學(xué)思維方式，對不同題型的重要解題思路和技巧進(jìn)行有效的指導(dǎo)和歸納，提高學(xué)習(xí)的針對性和實效性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。只有這樣，才能達(dá)到評講課的最佳效果。