淺談學習小組的培養與改組

彭軍

小組學習是目前頗受廣大師生青睞的一種學習形式。按照“組間同質、組內異質”的原則組建而成的合作學習小組能讓每個學生的能量都得到釋放，每個成員都有展示的機會。然而，學習是動態發展的，學習小組在運行過程中自然會出現這樣那樣的問題，存在諸多矛盾，因此，它們需要不斷培養和改組，方能步入良性軌跡。

一、學習小組的培養

一是培養小組長。教會他們如何分工，如何合作，如何運轉，如何管理，如何評價。并經常召開小組長會議，聽取各組發展情況，商討發展之計。

二是培養科代表。教會他們如何管理好學科常規學習環節。同一學科，在全班可以指定若干科代表，分布于各個小組，并負責管理本學科各項常規學習環節。如，英語學科可以設置五個科代表，分別是口語科代表、朗讀科代表、聽默寫科代表、閱讀科代表、家庭作業科代表。例如，當老師發布“有聲作業”時，口語科代表可以抽簽的形式分發給各小組，科代表及小組長利用任何空檔時間到老師那里完成，之后由他們去檢查督促本組其他同學在規定的時間內完成。

三是小組長和科代表培訓組員。教會他們如何開展前置學習，如何合作學習，如何參與討論，如何為組爭榮。

四是適時召開小組辯證會。小組辯證會的目的旨在分享小組運行經驗，自查小組存在的問題，評價小組合作能力的發展態勢。

二、學習小組的改組

第一次改組：旨在開展小組大討論。

學習小組首次組建一個月后，召開第一次學習小組辯證會，各組內開展關于小組運行態勢的大討論，將最優秀和最差的小組進行糅合，重新分配，以基本實現“組間同質”。

第二次改組：旨在增強各組凝聚力。

召開第二次學習小組辯證會，各組集體推薦或評選組長。開辟學習小組園地，讓各組都有自己顯性的展示平臺，展示小組的成就和成員風采，增強小組凝聚力。評選星級小組。

第三次改組：旨在增強各組骨心力。

經過前兩次改組，全班學生基本上路，并適應了小組生活。此時，應想方設法增強小組的骨心力，即讓每個小組都有一個權威人士，達到管理的效果。開展組長競選（競聘）活動，全班投票，得票最多的幾位即是全班各小組組長，然后由各組長在遵守組建原則的前提下自由選擇本組成員（此舉的微妙之處：在很大程度上控制了后進生或問題生的學習和管理）。組員確定之后，各小組制訂并公布本組有針對性的小組協議，明確小組管理模式、組員應遵守的協議、小組的奮斗目標、小組學習的模式、組內幫扶的對

象等。

第四次改組：旨在促進組內共進步。

此次改組主要是組內改制，旨在維護或提高組內中等生（那些雖然不太突出，但愿意在組內擔當一定角色的學生）的積極性，安排他們做組長的助手，輪流值周，參與管理本組的各項事務，各組形成常務組長和值周組長共同管理的機制，最終達到共同進步，實現學習能力和管理能力雙進步直至雙豐收。