讓學生在合作中成長

杜薔薇

《義務教育英語課程標準》中對學生的學習方式有著明確的闡述“能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務。”作為英語教師，我們也應落實新的教育理念，在日常的教學活動中鼓勵、引導學生通過小組合作，共同完成學習任務。小組合作學習體現了學生在學習中的主體地位，學生在小組內取長補短，以優促差，更快更好地達成教學目標。在這個過程中，學生在自主學習的基礎上，與同學進行交流，互通有無，讓所有學生都有展示的機會，培養了學生的自學能力，提高了學生與他人交際的水平，實現了英語綜合和能力的提高。

一、依據實際，合理分組

要想把小組合作學習落到實處，根據學生的綜合水平把學生合理分成若干個學習小組是必須的先決條件。我給學生分組的原則是“小組平衡，組內互補”，也就是說，小組之間要盡量達到水平相當，這樣有利于小組之間開展公平競爭，促進小組的綜合發展；小組內各個成員之間存在差別，比如，學習能力、英語成績、個人性格等都是不一樣的，這樣才有利于組內成員之間進行互幫互助，不斷提高。學習小組不宜人數過多，一般以4～6人為宜，過多則不易調控，太少就無法體現小組合作的優越性。

二、小組合作，有效學習

給學生分好小組之后，教師應就如何開展小組合作學習對學生進行培訓，特別是小組長的培訓更為重要，因為小組長負責協調小組成員開展學習，包括進行合理分工，督促完成學習任務，組織匯報學習成果等。對于學習英語的常用合作學習方式，教師可以依據學習內容的不同引導學生靈活運用，如，每天的“Daily

English”以及“Group performance before class”與“The report before the class”等，課堂上的小組合作學習任務，課后小組合作共同完成的作業等，教師可以指導學生選擇最佳方法進行學習。

三、合理評價，不斷提高

小組合作學習的評價更注重整個小組的學習狀況而不是學生的個人表現，教師應通過評價手段促進各個學習小組的競爭，力爭使所有小組通過學生之間的合作實現共同達標。學生個人的表現主要通過組內的評價體現，主要關注學生的參與熱情、回答問題的質量等。對學生、對小組的評價既要注重過程，又要與學生的期末評價相結合，全面關注學生發展。

引導學生開展小組合作學習有助于提高學生的整體水平，落實學生的主體地位，使學生更加喜歡英語。小組合作學習讓學生有了更多的語言實踐的機會，學生聽、說英語的時間相對增長，學生的口語水平有了大幅度的進步。合作學習也有助于培養學生的團隊意識，提高學生的整體素質。