課堂教學評價之淺談

謝小鳳

否定性評價是對學生過失的診斷與矯正的過程。學生回答錯了，如果講究評價的技巧與方法，學生能心服口服地接受，并受到教育和啟發，反之就會產生消極、頹唐的心理傾向，進而對自己喪失前進的信心和勇氣。為了避免這種情況的發生，我在課堂教學中運用激勵性語言實施否定性評價。具體做法如下：

一、否定性評價之前先激勵性評價

學生答錯題之后本來心情就不好，再加老師的批評就會失去信心。所以我在這時從不直接批評學生，盡量尋找他的優點，比如，表揚他第一個站起來回答了問題或聲音響亮，或表揚他思維還是比較敏捷，而后幫他尋找原因是思考不仔細等。如此，肯定方面的因素帶來的成功喜悅會大大沖淡否定方面的因素所產生的負

效應。

二、夸大訓練難度的實施否定性評價

“興趣是最好的老師！”自信是成功的基石，而興趣的培養與自信的形成，有時就來自老師的一句話或一個眼神。如何讓學生在失敗后有臺階可下，才能培養他們的自信與激發起他們的積極性，因此，“適當故意夸大訓練難度”就是一個行之有效的辦法。

當學生參與表現不能令人滿意時，你千萬別說：“這么容易的答案，你也說不出?！备荒苡脗W生自尊的語言來謾罵與侮辱學生，這時你應該找出一些理由想法夸大這道題的難度，再尋找他們的優點，先表揚再提出存在的問題或提出下一次努力的方向，這樣學生會樂于接受，還挽回了他們的面子。

比如，在教學《與朱元思書》時，完成熟讀課文這一目標時，一小組組長帶領他們全組進行超越其他組讀，雖從學生的評價中可以看到除組長之外，其余兩個都讀得不是太好。而這時的我說：“她們角色的分工、團結協作精神真值得大家學習，相信明天的他們組會更出色。”這時每個人的臉上都露出了笑容。

三、挖掘錯誤結果帶來的正面效應進行激勵性評價

學習本身就是一個認識的過程，在這個過程中由于學生的分析與理解能力千差萬別，產生錯識是難免的，所以作為教師應該認識到學生是在“錯誤中成長，錯誤中進步”的這一理念，發現錯誤不要急于下結論，也不要急于發火，讓他們分析出產生錯誤的原因在哪里，這樣盡管剛才他的答案錯了，但也是有價值的：由于該錯誤的產生，可以防止他以及其他學生再犯這個錯誤。比如對于初中生來說，寫錯別字的現象較為嚴重，學生寫錯了不能直接批評，而應讓其他學生說出錯在哪里，找出原因，這樣在大家的共同努力下，委婉地讓他知道錯在哪里，最終是大家都有所受益，以后同樣的錯識不再出現了。

總之，在實施該策略時要注意，通過老師的引導之后，學生自己主動獲取或在小組合作中找到錯誤的原因，獲取真正的知識，激起自信，培養興趣。