初中語文如何“健康瘦身”

王淦龍

摘 要：課堂要緊緊抓住教學目標，以契合學生認知的方式設置趣味導入和問題啟發(fā)，這樣就能提綱契領地完成語文課堂瘦身，達成教學目標。

關鍵詞：初中語文；導入；分層設問；開放問題

語文新課標要求課堂教學緊緊圍繞教學目標。然而在實際教學中，因為語文知識具有很強的開放性，許多老師想在課堂上傳授的東西太多，這就造成了課堂臃腫，繁蕪信息喧賓奪主，影響了正常教學任務的達成。鑒于此，筆者結(jié)合教學實際總結(jié)幾點初中語文課堂“健康瘦身”

流程。

一、趣味導入

導入是課堂不容忽視的環(huán)節(jié)。課堂伊始，我們一定要整合教學內(nèi)容設置契合學生認知趣味的導入方案，吸引學生的好奇心，激發(fā)他們深入探索的求知欲。

這里以大多數(shù)學生感到枯燥乏味的文言文學習為例。許多學生不喜歡文言文的枯燥，但是文言文往往有相關歷史背景，這就容易契合學生喜歡聽故事的好奇心。例如，我們教學《過秦論》時，就可以借助開課前3-5分鐘給大家簡短地講一下秦滅六國的梗概，引導學生入情入境后，我們再結(jié)合文章的理解方向提出問題：六國為何被秦統(tǒng)一？這樣的導入通過故事引起學生興趣，通過問題契合文本教學激發(fā)學生深入探究的欲望，為我們接下來深入學習文章巧妙的論證奠定基礎。

二、分層引導

傳統(tǒng)的語文課堂往往沿襲“一刀切”的教學方式，實際操作中我們會發(fā)現(xiàn)這樣會使許多學生跟不上。誠懇地說，任何一個班級的學生都存在知識結(jié)構(gòu)和認知能力等方面的客觀差異，所以“一刀切”的中庸教學方式不但沒有照顧后進生的認知發(fā)展，更限制了優(yōu)等生的深入探索。因此，語文教學中我們千萬要以學生實際認知規(guī)律為基準，抓住不同層次學生的認知能力設置對應的啟發(fā)問題進行層層引導，這樣才能讓學生實現(xiàn)共同進步和提高。

比如，在學習魯迅先生的經(jīng)典散文《祝?！窌r，如果我們不能分層引導，許多學生可能就停留在看故事的階段，沒有理解和感悟。針對這樣理解有深度的文本，我們可以設置不同層次的問題進行層層引導和啟發(fā)：（1）基層學生重點掌握小說對祥林嫂的形象特征描寫，認識到造成人物悲劇的社會根源，進一步認識舊社會封建禮教的罪惡本質(zhì)；（2）中層的學生在此基礎上還要具體學習小說的經(jīng)典動作描寫、語言表達和肖像描寫等塑造人物形象的手法，爭取學為己用；（3）拔高能力的學生還要體會并理解本文環(huán)境描寫的作用，理解本文倒敘手法的作用。多年的教學實踐證明，如此分層引導認知，更有利于不同層次學生的共同進步和提高。

總之，語文雖然知識面比較廣，但是我們也不能眉毛胡子一把抓。教材和課堂只是引導學生掌握語文方式和方法，所以只要能通過導入激發(fā)學生學習興趣，然后再根據(jù)教學內(nèi)容和學生認知能力進行有針對的地引導，就能成功達成教學目標，提高課堂效率。