小學數學分層教學研究

余海龍 李媛

摘 要：新課程標準對小學數學教學提出了新的要求。教育的對象是面向全體學生，實現全面發展。一個班級的學生在學習方式、思維方式、認知水平等方面都存在很大差異，因此，開放教學層次，實施數學分組教學，從而改變傳統的教學模式，對調動學生的學習積極性有著深遠的教學意義。

關鍵詞：學生分層；教學分層；練習分層；評價分層

小學生普遍存在個體差異，“一刀切”的老式套路無法滿足不同學生的需要。因此，作為教師要懂得因材施教，充分了解各個學生的優缺點、興趣愛好等，并加以分析，制訂相應的分層教學方案，從而使學生獲得有效發展，讓學生體會到學習的快樂。下面我就以個人經驗談一談實現小學數學分層教學的方法。

一、學生分層

對學生進行分層教學是目前一種全新的教學模式，也是實現數學分層教學的重要手段。每個學生的學習成績是不同的，這受到多方面的影響，比如說智力因素、學習態度等。我們可以綜合這些情況將學生分為高、中、差三個層次，然后對每個層次的學生實施相應的培養任務，制訂不同教學方案，進行重點培養。當然，在這個過程中教師必須做好學生的思想工作，一定要與學生進行充分的溝通交流，讓他們明白教師的良苦用心，使他們認識到這對他們的數學學習有很大的幫助。同時，學生的層次不是一成不變的，教師要用發展的、動態的眼光來觀察學生，這樣也會使不同層次的學生形成競爭，鞭策他們不斷努力，從而做到自主、自覺地去學習，相互促進，相互提高。

二、教學分層

所謂教學分層，分為兩方面的內容，一是教學目標的分層，二是教學方法的分層。教學目標是實施教學任務的前提，因此，作為教師，一定要首先確定好自己的教學目標，進行目標分層，要確立好長遠的教學目標和現在的教學目標，以時間為標準分層，明確學生所要掌握的數學知識和數學方法，制訂合理方案。針對教學內容，要分清哪里是重點、難點，基礎知識，拓展延伸等，這些都要分清楚，授課前做好備案，知道自己這節課要講什么，需要哪些學生掌握哪些知識，準確把握知識的層次，合理伸縮或延展教學內容，從而使教學適用于不同學生，使他們在共有的基礎上得以提高。

三、練習分層

不同的學生，對知識的掌握程度不同。在數學課堂上，教師講授完知識后，經常讓學生做一些課后習題，或讓學生做一些提高性的試卷。但有些習題往往會很難，如果硬讓那些本來基礎知識掌握都不牢固的學生去做，不但會耗費他們的大量時間，還會引起他們對數學的反感。因此，教師課堂上布置的習題一定要分層進行，可以讓一部分學生做些難的，另一部分學生做些簡單的，然后各派代表來講解自己的解題思路，這樣不僅節省了大量寶貴的課堂時間，也提高了課堂的教學效率。另外，課后作業的布置也要分層，對不同的學生，作業難易程度的要求也要不同，保證學生會做一道題就做一道題，能多做就多做，根據學生的各自能力，慢慢進行培養，重視學生的感受，使他們的數學思維一步一步提高。

四、評價分層

小學生的年齡尚小，他們心中很看重教師對自己的評價。因此，教學評價體系一定要突破傳統模式的束縛，建立一種全新的分層評價體系。分層評價的核心就是對學生多加鼓勵，從而提高他們的學習熱情。分層評價要注意從多方面、多角度來評價學生，不能單以成績而論。比如對于學習成績落后的學生，他們取得的一點點提高都應該得到我們的掌聲，使他們的自尊心得到滿足。對評價體系的構建，我認為要從兩方面構建，教師評價為一個層次，學生之間互評為一個層次，從而使評價更為客觀公正，激發他們的學習積極性，讓他們主動參與到數學學習中去。

總而言之，在小學數學分層教學中，我們一定要做到有計劃、有目的，從而更好地發揮這種教學方式的作用，促進小學生的全面發展。

參考文獻：

李琳.小學數學分層教學初探[J].青年與社會，2012（50）.

·編輯 楊兆東