新課程理念下小學數學生態課堂的構建策略研究

田貽川

摘 要：創新能力對于一個人一生的發展都有著至關重要的作用，因此作為人生啟蒙階段的小學，對于學生創新意識的培養就顯得尤為重要。在新課程理念下，要培養小學生的創新能力，就需要構件生態課堂，尤其是在小學數學的教學中，生態課堂的構建已成為必然的趨勢。結合小學數學教學一線的工作經驗，淺析新課程理念下對小學生態課堂構建的策略。

關鍵詞：創新能力；新課程理念；生態課堂

一、設置問題情境，激發學生的創新意識

在小學數學的課堂教學中，教師可以利用合理地設置問題情境的方式來構建生態課堂。傳統的小學數學教學中，教師是課堂的主體，不停地向學生灌輸枯燥的知識，而忽略了學生是否能夠接受和是否易于接受。因此，教師應該改變這個現狀，在講述知識點的時候，應以學生為主體，以學生易于接受為原則，可以通過巧妙地設置問題情境來解決。比如說，在教學工程應用題“甲工程隊單獨來修一段長為60千米的公路需要20天完成，而這條公路由乙工程隊來單獨修則需要30天才能完成，那么，兩個隊合修需要幾天可以完成？”教師可以設置諸如“如果去掉長度為60千米的條件這個問題，還能否解決？”“如果可以解決該如何計算？”等具有連貫性的問題，這樣的連貫性的問題比較容易激發學生的興趣，使其深入探究，在探究的過程中，學生就充分發揮了其在課堂上的主體作用，培養了他們解決問題和創新的能力，有利于生態課堂的構建。

二、引導學生主動探究

在傳統的小學數學教學中，教師的教學手段以及教學過程都比較單調。教師為了讓學生更好地掌握知識點，往往采用的是讓學生進行不斷的、重復的練習，這是被動的“填鴨式”教育。這樣的方式既壓制了學生創新能力的培養也不利于生態課堂的構建。所以在小學數學教學上，教師可以采用引導學生主動探究問題的方式來改變這一現狀。例如，在對“體積公式”進行講授時，可以先讓學生拿出正方體，讓學生想辦法找出其體積，再告訴學生正方體體積的計算公式，然后再拿出長方體讓學生探究其體積計算公式，最后再拿出圓柱，讓學生探究其體積計算公式，最后讓學生自己領悟到一般的體積計算公式。這樣，學生會在教師的引導之下主動進行探究，掌握相應的知識點，促進生態課堂的建設。

參考文獻：

[1]趙衛軍.新課程理念下小學數學生態課堂的構建策略[J].時代教育，2014（6）：182，184.

[2]陳麗珠.淺析新課程理念下小學數學生態課堂的構建策略[J].教師，2014（30）：81.

·編輯 楊兆東