巧導，精撥

張如嫻

【案例背景】

NSE教材的八年級上冊M12主要教學內容是討論突發事件后如何采取正確的急救措施，即first aid。很多中國學生對于first aid這一方面意識薄弱，也缺乏急救知識，教師很難在這樣一個不為學生熟悉的話題，且生詞量大的課堂中，比較順利地完成教學任務，即由聽力（輸入）到口語（輸出）。

如何突出重圍，激發學生的學習興趣及參與課堂的熱情呢？筆者認為教師對自身課堂角色的定位是非常重要的。

【案例描述】

本學期，筆者參加了本校英語聽說教學的團隊賽課活動。幾輪磨課過程中，榮穎納老師教學What should we do before help arrives？時，如何實現從最初的控制性比較強的課堂模式到最后的半自主式的課堂模式？現擇取三片段錄之。

【片段一】時間：第一次磨課

（導入環節）

T：Whats happening to the old lady？

S1：She hut her hand.

T：Where is she？

S2：She is at the bottom of the stairs.

T：Can she move her hand？

S3：No.

T：So she has trouble in moving her hand.

If you are there， how can you help her？

S4：Call 120.

T：What else can we do？

S5：Call 110.

T：If we know first aid， we can do more to help her.

（處理文本中三幅圖片的環節，因為憂慮生詞困擾過大，學生解讀有困難，我們將每幅圖片都做了精講，沿用TS的模式）

（P1）T：What is the boy doing？

S1：He is running.

T：What could happen？

S2：He could fall down.

（圖片2和3也是這樣的處理方式）

分析1：“導撥”過度，未能“真”說

通過教師的不斷設問、師生間的對話自然導出了目標詞匯，通過師生間的互動給了六個學生說的機會，可是這樣單一的TS模式，使學生一直處于教師的控制之下，另一方面教師的話語從兩句What is he/she doing？ What could happen？變成了六句，教師不斷重復，學生卻是在提示中完成了填空題，會話中并沒有真正的主動和思維。

【片段二】時間：第二次磨課

（導入環節）

我們將設計改為enjoy a video and lead-in，其優點是：通過靈活控制教學素材的播放，留給學生更多觀察的是思考的時間；使用帶有感情色彩的評價語，力求師生間產生真正的信息和情感交流。

（處理文本中三幅圖片的環節）

我們將這個任務修改為work in pairs，僅僅呈現目標詞匯和句型，意圖讓學生在說的策略的指導下，通過同伴合作，完成自主學習（教師環繞課堂個別指導），能說出自己對圖片的解讀，沒有標準答案。

分析2：“導撥”適度，實現“真”說

如修改后的導入環節，選用視頻直觀形象，自然貼切。通過靈活控制教學素材的播放，留給學生更多的是觀察、思考的時間；使用帶有感情色彩的評價語，力求師生間產生真正的信息和情感交流，使學生真正進入課堂角色。修改后的work pair 環節，提供學習策略，進行方法指導；學生兩人小組合作，消除心理障礙，充分發散思維，實現“真”說。

【片段三】時間：團隊賽課當天

…

S1：What is he doing？

S2：He is moving the desk.

S1：What could happen？

S2：He could...Er...（這時學生顯露難色，表達出現困難）

T：He could...（教師肢體語言示范：將粉筆掉落在地，引導學生說drop）

…

分析3：“導撥”得法，成就“說好”

課堂是一個動態生成的過程，是由老師、學生、文本三者構成的獨特的課程資源。教師的點撥，應依據課堂的臨時生成，及時得法，這也體現了教師的教學機智。在課堂教學中，榮老師能及時發現學生的困難，抓住點撥時機，給予及時的幫助：肢體的、語言的——將有聲無聲相結合。一個眼神、一絲笑意、輕輕招手、微微點頭收到了“潤物細無聲”的效果。

【案例反思】

在英語的聽說課堂教學中，教師該如何恰到好處地掌控好“相機誘導”藝術呢？筆者以為需要關注以下幾點：

1.思維阻塞時，示范鼓勵引導

對于我們的學生而言，英語是一門缺乏自然語言環境的語言，他們在學習這門語言的同時，還受本族語的影響。這時，教師以溫柔的語調、得體的語言鼓勵引導他們，舒緩他們的情緒，解除他們的不安，營造輕松的氛圍，以幫助學生克服困難，形成積極的情感體驗，以更好地參與課堂。

2.理解錯誤時，適時適度糾錯

教師對于學生的錯誤要采取適當的容忍態度，而在必要的時候采取合適的方式進行糾錯。如果能讓學生自我糾誤，并體驗到撥錯反正的愉悅感，這是最好不過的，因為糾正說話過程中的錯誤主要應依靠學生本人。

3.模音不到位時，反復比讀啟發

語言是在模仿中習得的，標準生動的語言能給聽者留下美好的印象。模音訓練，讓學生關注語音語調和重音，同時讓他們在輸出環節能學有所用，學以致用。

英語課堂聽力口語教學，教師要做到啟發有“時”，引導有“度”。課堂是教師引導學生發展的場所，教師如果發揮好調控作用，一定能收到事半功倍的課堂教學效果。