分層教學讓初中數(shù)學課堂充滿魅力

王紅

長期以來，我們的初中數(shù)學教學由于受班級授課制的制約，教師很少從學生個體差異來評價學生，其實，學生由于受生活環(huán)境、性格因素、學習能力、思考方式、思維能力等方面的限制，在學習數(shù)學過程中會出現(xiàn)明顯差距：有些優(yōu)等生“吃不飽”，有些后進生則“吃不了”。《義務教育數(shù)學課程標準》中強調(diào)：“數(shù)學教學不僅要照顧全體的學生，也應該滿足他們的個體需求，在教學中要因材施教。”因此，怎樣在初中數(shù)學教學中運用分層教學是擺在我們面前的一項重要任務，下面我就針對在初中數(shù)學教學中怎樣采用分層教學談談自己的看法，僅與各位同仁共勉。

美國著名的心理學家布魯姆說：“學生在學習過程中沒有取得優(yōu)異成績的原因不是學生缺少智慧能力，而是沒有適當合理的教學條件的幫助。”分層教學則能夠給不同層次學生提供全新的學習條件和機會。大量事實研究表明：學生的數(shù)學學習能力方面存在很大差異，如果把個性指標和學習成績相近的學生分在同一個層次，學生將會在原有基礎上得到最大發(fā)展。因此，在學習蘇科版初中數(shù)學教材時，我積極落實分層教學理念，根據(jù)學生的性格、學習能力等進行合理分層：一般分為三個層次，第一層是A組，由優(yōu)等生組成，這一組學生一般都具有堅強的學習毅力和濃厚的學習興趣，他們有獨到的學習方法，綜合能力較強；第二層是B組，由中等生組成，這一組學生學習興趣不是很濃厚，但是知道學習，沒有完善的學習方法，能按照老師的要求去做；第一層為C組，由后進生組成，這一組學生沒有學習熱情，學習能力差，缺乏學習方法。層次分好之后，我則根據(jù)教材內(nèi)容和學生特點制定符合不同層次學生的目標和要求，A組學生的自學能力較強一些，思維開闊一些，給他們設計的問題難度就大；B組學生的基礎能力強較強，設計的問題難度則會降低一些；C組的學生基礎較差，學習能力相對薄弱，只要求他們基礎知識過關就行了。這樣，學習既能在原有基礎上有所進步，也有利于他們向更高層次發(fā)展。

總之，分層教學是新課改積極倡導的一種教學方法，它在很大程度上調(diào)動了學生的學習積極性和主動性，使學生增強了學習信心。在今后的教學中，我將繼續(xù)采用分層教學法，我相信，我們的初中數(shù)學課堂一定會因為分層教學的加入而更加精彩，我們的初中數(shù)學課堂教學一定會充滿無限魅力。

參考文獻：

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[2]劉彥輝.分層教學走進數(shù)學課堂.中國當代教育理論文獻：第四屆中國教育家大會成果匯編（上）[C]，2007.