如何提高農村初中數學課堂教學效果

曹德軍

隨著新一輪課程改革的深入實施，大部分地區的數學教學都在不斷完善、不斷改進，可是，還有不少農村數學課堂依舊采取的是“灌輸式”“滿堂灌”“一言堂”的模式，作為一名農村數學教師，我們要做好教學觀念上的轉變，要借助恰當的教學方法來調動學生的學習熱情，進而，使學生在真正高效的數學課堂中找到學習數學的樂趣。因此，本文就從以下幾個方面入手，對如何構建高效的農村數學課堂進行論述。

一、凸顯學生的課堂主體性

學生是數學學習的主人，是數學學科發展的出發點和歸宿，也是改變教師一言堂的保障，凸顯學生課堂主體性的保障。所以，作為一名農村數學教師，我們要轉變思想，轉變課堂地位，以促使學生成為課堂的主人。那么，我們該怎樣凸顯學生的課堂主體性呢？在筆者看來，我們可以借助自主探究模式來發揮學生的主體性，進而，幫助學生養成自主學習的良好習慣。

例如，在教學“因式分解”時，由于本節課的教學目的是讓學生掌握“提公因式法”的知識點，所以，在教學時，為了凸顯學生的課堂主體性，也為了提高農村數學課堂的效率，我選擇了自主探究模式，首先，讓學生帶著目標進行自主學習，并解決下面幾道試題：-6xy2+18x2y2-12x3y2c= ；4ab2-8a3b3= ；x（x-y）+y（y-x）= ……組織學生帶著問題進行思考、練習，這樣不僅能夠培養學生自主學習的意識，而且，對高效課堂的順利實現也有著密切的聯系，最終，逐漸改變農村數學課堂中教師主宰的現象。

二、改變單一的“灌輸式”課堂

一直以來，農村數學教學都是簡單的為了中考，為了能夠考上好的高中，所以，不論是學校還是教師又或者是家長，都是簡單地要求“學”，所以，我們的課堂呈現的一直都是單一的教師講、學生學的“灌輸式”學習模式，嚴重不利于學生的發展。因此，在教學時，我們可以選擇將動手操作、自主探索、合作交流等方式引入課堂中，以為精彩數學課堂的實現做好保障。

例如，在教學“平行四邊形的判定”時，我選擇了自主探究、自主證明的方式，也就是說，在授課的時候，我組織學生對平行四邊形的判定定理進行自主證明，這樣不僅能夠加深學生的印象，而且，也能提高學生的課堂效率。

總之，在農村數學教學改革中，轉變課堂地位是第一步，改變教學方法是基礎，也是確保數學課程目標最大化實現的保障。

參考文獻：

陳學.淺析如何提高農村初中數學教學質量[J].雅安職業技術學院學報，2011（02）.