淺談初中英語聽力教學思路

李梅英

在英語聽、說、讀、寫四種技能中，聽是最基礎最重要的技能，聽懂別人所說的英語是學生，特別是中學生學習英語的重要目的之一，它也是學好英語的必要手段。聽力水平的提高需要平時的訓練和積累，它和讀、說、寫能力的提高是相輔相成的，所以平時的教學就要兼顧四種能力，齊頭并進。

在英語課堂學習中，學生聽英語的能力比較差，大多低于其讀寫能力。一般來說，學生在聽力中遇到的困難有很多，如生詞太多，往往某一個單詞沒聽明白，就變得無所適從；抓不住重點，抓住某一兩個詞句而見木不見林，最后還是不得要領；有不少學生覺得自己仿佛都聽懂了，可是一遇到問題，就感覺自己什么也不知道。影響聽力的因素是多方面的，主要因素有以下幾點：

（1）語言能力因素。詞匯量不足，理解和接受信息的速度跟不上，錯過關鍵信息，聽完后把握不住要旨。

（2）心理因素。多數學生在聽時總感到被動、無把握，因此過分緊張，注意力不集中，本來可以聽懂的也聽不懂。

（3）文化背景知識因素。語言是文化的載體，要搞好聽力必須使學生具備一定的英美歷史和語言文學知識。同時，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式，如果這些方面知識貧乏，就會影響聽力。只要注重平時的基礎訓練，并熟悉日常交際用語，再掌握英語國家社會文化背景知識，日積月累，就一定能提高聽力水平。

長期以來，許多英語教學工作者對聽力教學進行了多種嘗試，例如，大量聽、廣泛聽、聽電臺、聽英文歌曲等，但用得最多最主要的還是“聽錄音—做練習—對答案”的模式，教學效果不盡如人意。為此，作為一名英語教師，我一直探索新的適應現代課堂教學要求的教學方法和手段。

一、教師的關愛是學生學習英語動力的源泉

師愛是獲得學生信任的重要條件。中學生對一切新生事物都充滿好奇，對周圍的人、事物及環境特敏感，情緒化較明顯，很容易受到教師情緒的感染。教師和藹的語氣、親切的笑容、鼓勵的話語，甚至一個微笑和手勢都會使學生對學習充滿信心，興趣倍增。因此，在英語教學中，教師只有與學生取得心靈上的溝通，才能使學生對教師產生親切感，喜歡這個教師，建立輕松和諧的師生關系，創設一個全班笑語盈盈的課堂，這樣的教師往往能帶出一大批高水平的學生。

二、讓學生在愉悅輕松的學習氣氛中聽英語

掌握一種語言，首先是聽懂，能聽懂你才覺得舒服，聽不懂就會覺得不自在。初中學生，尤其是在小學從未學過英語的初中學生，起初帶著好奇心、新鮮感，總是興致勃勃，但隨著時間的推移，學生學習英語的興趣開始分化，少部分仍能保持旺盛的學習積極性，大多數則從不感興趣、壓抑、焦慮發展為厭惡學習英語，以致在課堂上昏昏欲睡。對于這種現象，教師仍照本宣科，唱獨角戲，缺乏師生互動，只是一味地播放錄音，學生寫答案，最后再訂正。為了改變這種單一、枯燥、乏味的聽力教學，教師要善于調動學生的情感，創設貼近學生實際、貼近生活的情境，激發學生學習興趣，進而營造一個愉快輕松的學習氛圍，是搞好英語教學的重要環節之一，也是提高英語聽的質量的前提條件和必要手段。

三、課堂上，教師盡量用英語教英語

用英語教英語是實踐性的具體表現，英語教學才能實現統籌化、現代化。這樣做使教師方面的講直接轉化為學生方面的聽，講聽結合自然也就統一起來，即使講多了一些，也只不過讓學生多聽了一些英語，不算浪費時間。在這樣的英語課上，學生的注意力會更集中，精神會更加振奮，與教師的配合會更為默契，學生的聽力能力在語言工具的使用過程中得到新的發展。

四、教師要善于處理和活化教材

“教學有法，教無定法。”對于那些難懂的聽力教材，教師要敢于處理。我在上七年級英語（上）Unit7 How much are these socks？Section A 1b時，沒有使用教材的練習題，而是自己把聽力材料中較難的句子摘出來，把它們設計成填空練習，讓學生邊聽邊填空。

A：How much is the___？

B：The hat is____dollars .

A：And how much are these____？

B：Oh ，theyre____dollars.

A：And this____？ How much is the____？

B：Lets see. Its ____dollars .

這樣學生在聽的時候就有的放矢，有利于提高學生的課堂注意力，同時增強了學生的學習積極性。

五、分析性聽和綜合性聽相結合

首先把聽力材料分析為各個語言層次，讓學生分步聽，進行聽力基本功訓練，如詞—詞組、句子—句組，逐步習慣外國人講話時的語音語調在語流中的變化，聽熟基本詞、日常用語和常用句型。聽的方式可以一個單位反復地聽，聽時做動作、表演、填圖，或完成聽的內容所要求的其他任務等。而綜合性聽在聽力基本功訓練基礎上所進行的整篇、成文的聽的練習。綜合性聽的難度大，為了使學生保持和提高聽的興趣，對聽的要求可以逐漸提高，如最初只要求聽懂內容梗概，然后逐步要求捕捉某些細節。在聽的過程中教師也可以幫助學生掌握基本的語音知識，識別英語語音中的連讀、重讀、弱讀、吞音、同化、失去爆破及語音語調。綜合性聽的目的是鞏固和擴大分析性聽的成果，接觸更多的語言現象，更快地提高聽覺反應能力。可以說綜合性聽是目標，分析性聽是達到目標的手段，更有效地提高實際交流活動中的聽力水平，在聽力訓練中必須采用分析性聽與綜合性聽相結合的方法，才有利于提高學生的聽力理解的目的。當學生聽懂之后會有一種成功后的愉悅感，會增強學生提高聽力能力的信心。

我們必須看到，學生聽力水平的提高“冰凍三尺，非一日之寒”。它需要我們不斷更新教學觀念，提高自身素質，適應新的教學要求，探索新的教學方法，才能更好地開展英語聽力教學，培養出更多更好的英語人才。