點燃小學生科學課學習激情的途徑

劉其容

一、通過創設質疑情境點燃學生學習激情

學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造個性受到壓抑和扼制。因此，過去以“滿堂灌”為主要的教學模式根本無法在科學課堂中大展拳腳，我們的教學理念應是在科學課堂教學中培養學生大膽質疑、善于思考的能力。在科學課堂教學過程中，教師應善于根據教材特點，努力創設質疑情境，消除學生質疑的心理障礙，為學生提供質疑的契機，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性，從而使科學課堂更為活躍。如在教學《看不見的空氣》一課時，我首先演示：吹一個小氣球，然后放氣，讓學生聽聲音，感受排氣，最后又吹氣球。同學們經過觀察演示、討論交流后認為：“氣球變大又變小，最后又變大——是因為氣球里的空氣在作怪。”我接著提出這樣一個問題：“空氣在哪里？”一石激起千層浪，同學們紛紛提出自己的觀點，并提出了另外一些新的問題：“怎樣捕捉空氣？”“空氣可以轉移嗎？”“空氣能壓縮嗎？”同學們的探究熱情很高，整個課堂氣氛隨著同學們的質疑而活躍起來。通過這樣一系列問題的探討，同學們對知識的理解、應用自然上升到了一個新的層次。課堂是屬于孩子們的，教師只有根據學生的需要，引導學生學會質疑，大膽質疑，使“生疑——釋疑”的教學過程成為學生自主參與、主動探求知識的過程，才能孕育學生創造的能量，點燃創造的火花。

二、通過開展操作實驗點燃學生學習激情

科學課學習的中心環節就是探究，而操作實驗是科學探究活動的主要形式。在操作實驗中，必須強調學生學習的自主性，讓學生獲取自主探索的空間，使他們體驗親歷科學的過程。課堂上，教師引導學生動手操作，獨立支配材料，充分發表自己的見解，互相交流，甚至可以爭論，最大限度調動學生的學習積極性，拓展其思維的廣度。比如，在講《大氣壓力》一課時，在講完了大氣是有壓力的，并且來自四面八方，讓學生明了這兩個知識點后，教師設計了這一個實驗：在講桌上放了一盆水，讓一個學生用吸管來吸水喝。隨即教師提出問題“用吸管吸水是什么原理？”有的學生說是靠自己的力量吸出來的，有的學生說是大氣壓力的作用，課堂氣氛一下子活躍了起來。這時候教師并沒有揭曉答案，而是在吸管上扎了幾個孔，再讓學生來吸，結果吸不上來了。此刻，這個實驗的結論便自然得出：是大氣壓力將水壓入吸管，水才被吸入口中。再比如教四年級《聲音的產生》時，教師先說明實驗材料，實驗目的，給學生提兩個問題：聲音的產生與什么有關？這些材料發聲時有什么共同點？教師先演示尺子的振動實驗，指導學生觀察具體操作方法及尺子的振動方式，然后把學生分組，讓學生動手實驗，逐步讓學生做皮筋、鋼絲發聲的實驗，學生實驗熱情高漲，教師引導步步深入，最后由學生歸納總結出聲音產生的原理。由此可見，科學探究可以把科學知識的學習、思維能力的培養、動手能力的訓練和良好科學態度的養成有機結合起來，起到了長久保持學生興趣的作用。

三、通過組織游戲活動點燃學生學習激情

游戲是兒童最喜歡的活動，它能全面發展兒童的體力、智力、交際能力和情感，因而廣泛適用于各科教學。心理學家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉。”在課堂教學中，教師根據學生心理特點和教材內容，設計各種游戲、創設教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，產生一種愉快的學習氛圍。這種氛圍不但能增長學生的知識，還能發展學生的語言表達能力，不斷挖掘學生的學習潛力，游戲活動一般有比賽、表演、角色扮演等方式。在教學過程中，教師應根據教學需要創設合乎實際的教學情境，引導不同層次的學生通過動腦、動口、動手等多種途徑積極參與教學過程，以情境為主線來組織和調控課堂教學，充分調動學生學習的主動性，促進學生探究能力的形成和發展。

四、通過鼓勵性評價點燃學生學習激情

小學生學習能力的形成不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現的每個側面程度也不一樣。只有評價內容適合小學生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學生的積極性。例如，我在教三年級上冊《松軟的土壤》一課，剛上課，學生面對老師用袋子裝著的土壤，不由自主地問起 “這是什么”、“有什么用的”、“怎么回事”等問題，我不失時機地提問：“這是土壤，你今天想研究土壤哪一方面的問題？”這時，學生提出了眾多個問題：土壤是什么顏色的？（顏色）土壤是什么味道的？（氣味）土壤可以用來干什么？（用途）土壤里有些什么東西？（成分）土壤怎樣來的？（形成）這些問題中有許多與本節課的內容無關，有些問題在語言表達上還是病句，若在傳統型課堂上，學生頭腦里的這些問號會被視為“給老師添麻煩”，而且花這么長時間給學生發問，似乎“不合算”，他們將會被老師打斷發言。但在新課程的教學中，這正是引發學生進入探索性學習的最佳切入點，面對來源于學生中的大量問題，教師要充分給予關注和肯定，表示出“對，這個問題值得研究。”“你有發現的眼睛呢，好，我們可以一起來研究研究！”“你有科學家的頭腦，這個問題值得我們探討探討！”等積極性的支持鼓勵態度，在班級里營造出一種活躍的、自由的、發散的探索氛圍。學生內心激起了科學探究的欲望，進而可促進學生形成科學情感和探究意識，保證了學生的探究活動既有趣，又真正有所收獲。

總之，新課程給我們的課堂教學帶來了勃勃生機，也給我們教師帶來了極大的挑戰。小學科學教師要通過多種途徑讓科學魅力盡情釋放，把課堂變成學生樂學好學的場所，點燃學習科學知識熱情，培養學習探究能力，有效達到教學目的。

【作者單位：重慶市渝北區空港實驗小學校 ?重慶】