地方院校應用型本科人才培養(yǎng)的成效、存在問題及對策探析

唐麗麗　張洪萍　汪洪武

我國高等教育的人才培養(yǎng)從宏觀上可分為學術(shù)型和應用型兩大類，隨著知識經(jīng)濟時代的到來以及高等教育大眾化的不斷發(fā)展，高等院校培養(yǎng)應用型、行業(yè)特色型人才對其自身發(fā)展越來越重要，但不同類型高校應側(cè)重于培養(yǎng)不同類型的應用型本科人才。準確進行自身定位并有所側(cè)重，形成分層次培養(yǎng)、各具特色的應用型人才格局是我國高等教育分類發(fā)展及多元化發(fā)展的必然趨勢。本文以適應高等教育大眾化的發(fā)展形勢，針對地方院校應用型人才培養(yǎng)的實際情況、存在的問題及改革措施等進行了分析探究。

一 地方院校應用型本科人才培養(yǎng)的特色與經(jīng)驗

肇慶學院作為地方本科普通高校，培養(yǎng)的應用型人才應是技術(shù)應用型人才，它有別于研究開發(fā)型和技能操作型人才，主要側(cè)重于培養(yǎng)學生在基礎(chǔ)知識與動手能力、理論與實踐之間兼顧平衡，能較好地運用所學習到的科學知識直接作用于社會生產(chǎn)、生活等實踐領(lǐng)域，能為社會創(chuàng)造直接的經(jīng)濟效益和物質(zhì)財富[1]。學校自從升格為本科院校以來，一直將“以生為本，以質(zhì)立校；學術(shù)并舉，崇術(shù)為上”作為自己的辦學理念，在應用型本科人才培養(yǎng)方面不斷探索并積極實踐，積累了一定的特色與經(jīng)驗。

（一）應用型本科人才培養(yǎng)模式特色初現(xiàn)

1 修訂人才培養(yǎng)方案，凸顯實踐教學地位。2012年，學校以教育部相關(guān)文件為指導，高度重視人才培養(yǎng)方案修訂。新的人才培養(yǎng)方案突出“區(qū)域性”和“應用性”，更新教育觀念，涉及的辦學方向，特別是專業(yè)設(shè)置、課程計劃具有較強的行業(yè)針對性、社會適應性和市場競爭性，以突出培養(yǎng)學生實踐應用能力及實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為核心。經(jīng)過此次人才培養(yǎng)方案的修訂和完善，“平臺+模塊”的課程體系初步形成，實踐教學操作路徑不斷完善，實踐教學比重大幅提高，跨學科、跨專業(yè)培養(yǎng)人才空間進一步拓寬，實踐教學地位得以凸顯。

2 建成教師教育改革創(chuàng)新試驗區(qū)。2012年，肇慶學院與懷集縣委、縣政府簽訂合作協(xié)議，以“縣校對接”“校校對接”的方式在懷集縣建成了我校第一個教師教育改革創(chuàng)新試驗區(qū)。學校每年會安排高年級優(yōu)秀師范生到這些學校進行長達半年的頂崗實習，學生邊學習邊實踐，不僅提高了教師教學技能，也為學校進一步推進教師教育改革積累了寶貴經(jīng)驗。2014年，學校又與封開縣合作建立了第二個教師教育改革創(chuàng)新試驗區(qū)。

3 建設(shè)服務外包人才培訓基地。隨著高等教育向職業(yè)化方向轉(zhuǎn)型，肇慶學院在充分調(diào)研及論證的基礎(chǔ)上，成立了服務外包人才培訓中心，中心充分依托學校現(xiàn)有資源及二級學院的學科優(yōu)勢，綜合協(xié)調(diào)服務外包人才培養(yǎng)中的各類問題，開展服務外包人才的培養(yǎng)。中心通過多渠道積極開展師資培訓，逐步完成外包專業(yè)課程植入，做好對學生的延伸服務等措施，將企業(yè)案例移植進入校園、課堂，建立了企業(yè)家、工程師與高校教師的交流機制，讓學生在校園里可以接受企業(yè)項目經(jīng)理的實操培訓，也給老師提供了一個企業(yè)實訓鍛煉的平臺。

4 校企多模式聯(lián)合培養(yǎng)IT類應用型人才。肇慶學院的計算機學院/軟件學院充分利用自身教學資源優(yōu)勢，與多家企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)IT類應用型人才。其校企合作的實踐教學模式主要有兩種：一種是大學四年級學生在第七學期開展為期2周的專業(yè)實訓；另一種是大學四年級學生在第七學期開展為期17（9+8）周的專業(yè)實訓與畢業(yè)實習。上述兩種實踐教學模式為學生提供了一個與IT企業(yè)無縫對接的平臺，對于提升該學院聲譽及社會知名度、學生就業(yè)及應用型人才培養(yǎng)效果等都起到了積極的促進作用。據(jù)第三方教育咨詢機構(gòu)就業(yè)跟蹤調(diào)查報告表明，該學院學生在就業(yè)率、就業(yè)滿意度、入職后的平均工資、起薪點等多個指標上均位居本校各專業(yè)前列，這充分說明了該學院這些年來在應用型人才培養(yǎng)方面的探索與實踐已初顯成效。

（二）實驗教學課程體系不斷優(yōu)化

為進一步提高肇慶學院實驗教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，滿足學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、升學所需的實驗知識和素質(zhì)，學校于去年已制訂了《肇慶學院實驗教學課程體系建設(shè)指導意見》。意見從改革的基本原則、基本建設(shè)模式、基本要求、加強實驗教學管理、建立實驗教學質(zhì)量監(jiān)控制度等方面做了較全面的闡述，引導各院系在實驗課程設(shè)置方面向?qū)捒趶健⒑窕A(chǔ)的方向發(fā)展，時刻考慮社會的需要，進行社會調(diào)查科學預測，確定所開實驗課程，注重實用性，即考慮到將來的工作實際，在教學環(huán)節(jié)上努力采用與實際工作環(huán)境相同的教學環(huán)境，使學生的適應能力和個性得到充分的發(fā)展。

（三）實踐教學管理進一步規(guī)范

學校修訂和完善了實踐教學管理規(guī)章制度，初步構(gòu)建了以培養(yǎng)學生實踐動手能力和創(chuàng)新精神為主線的，分層次、多模塊、相互銜接、整體統(tǒng)一的與理論教學既有機結(jié)合而又相對獨立的、全過程、階梯式的“1+3+4+3”實踐教學課程體系建設(shè)模式。制定并完善的規(guī)章制度包括實踐教學基地建設(shè)與管理辦法、實踐教學經(jīng)費分配辦法、實踐教學計劃與大綱的制定要求與規(guī)范、畢業(yè)論文（設(shè)計）管理辦法、非師范類本科生實習工作管理辦法等有關(guān)實踐教學管理制度，促進實踐教學工作良性開展。同時，進一步完善了學分制的改革，將學分制引入到實踐教學中來，為學生個性化發(fā)展提供制度方面的保障。為激勵教師積極投入到實踐教學工作中去，提高師生參與實踐教學改革的興趣和熱情，學校已逐步完善相應的激勵政策，包括設(shè)立實踐教學改革研究項目等。

二 地方院校應用型本科人才培養(yǎng)存在的問題與困難

由于肇慶學院的本科辦學時間較短，學科積淀較薄弱，與其他地方高校一樣，在應用型人才培養(yǎng)方面尚處于起步發(fā)展階段。具體表現(xiàn)在：對應用型人才的認識理解不夠全面深入，缺乏必要的理論及實踐研究，專業(yè)傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)失衡，沒有針對不同專業(yè)應用型人才培養(yǎng)中所需要的知識、能力、素質(zhì)及其未來的可持續(xù)發(fā)展能力予以合理的界定。因此，在發(fā)展應用性技術(shù)教育，培養(yǎng)應用型本科人才的過程中難免會存在一些問題，如自我定位盲目偏高，仍沿用“精英教育”模式培養(yǎng)應用型人才，實踐教學課程體系建設(shè)處于起步探索階段，“雙師型”師資隊伍規(guī)模與水平有待提高，招生方式以及辦學形式與市場經(jīng)濟匹配有待加強等[2-4]。endprint

（一）以學科體系構(gòu)建專業(yè)課程

地方院校多是按照學科的邏輯結(jié)構(gòu)來組織應用型本科教育的課程教學內(nèi)容，勢必造成過于強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性和完整性，而不是面向?qū)嵺`應用的落后局面；根據(jù)職業(yè)能力的要求來選擇課程內(nèi)容，與專業(yè)相關(guān)的實踐學時遠低于理論學時，忽視了理論知識與實際工作、教育與產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)系[5]，學生的實踐動手能力和職業(yè)技能亟需提高。

（二）應用型本科教學特色不夠鮮明

地方高校雖有圍繞應用型人才辦學模式修訂培養(yǎng)方案，推進學校的教師教育改革，辦學特色進一步顯現(xiàn)。但是，如何將這些特色提升和系統(tǒng)化尚未達成全校性共識，缺乏強有力的推進措施，適應高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計和目標平臺建設(shè)還不系統(tǒng)和完善，相應的人才培養(yǎng)模式以及教育教學特色并未完全形成。

（三）師資隊伍建設(shè)與應用型人才培養(yǎng)發(fā)展不相適應

應用型本科教育的發(fā)展需要建立一支與之相應的高素質(zhì)的師資隊伍。目前，肇慶學院青年教師大多來自高校，沒有一線實踐經(jīng)驗，對學生未來要面對的實際工作崗位不太了解，且學校普遍重視教師的學歷教育，而忽視了教師的實踐能力培養(yǎng)。如果一個教師自身的實踐經(jīng)驗較少，應用實踐能力不強，則不能有效地指導學生進行實踐活動，不能適應本科應用型人才培養(yǎng)的需求，導致對學生的培養(yǎng)停留于理論性的一般教導。

（四）實踐教學改革投入不足

實踐教學這個環(huán)節(jié)在地方院校應用型人才培養(yǎng)模式中占有非常重要的地位，然而，由于學校經(jīng)費有限、重視程度不及理論教學等原因，實踐教學方面尚有很多事務工作需要推進和完善。具體表現(xiàn)在：實訓場地有限，缺乏較規(guī)范完善的課外實踐教學基地；某些實驗室設(shè)備陳舊，實驗室器材數(shù)量不足；制定的實踐教學規(guī)章制度有待進一步落實；缺乏應用型人才培養(yǎng)激勵、約束機制等。

（五）校企合作不夠深入

校企合作，即通過利用企業(yè)的資源來彌補學校教學資源的不足，實現(xiàn)學校與企業(yè)“雙贏”模式。然而，一些企業(yè)與研究機構(gòu)出于對自身利益和工作業(yè)務流程的考慮，對校企合作并不十分熱心，有的企業(yè)不太樂意接收學校的實習生。目前，許多非師范實習單位都是通過校友和教師的私人關(guān)系聯(lián)系落實，但這樣的實習活動往往存在一些客觀條件限制，導致學生的實習時間和實習內(nèi)容被大大縮減，這種現(xiàn)象值得思考，實習組織形式急需改進和加強。

三 地方高校推進應用型本科人才培養(yǎng)的改革對策

在高等教育大眾化發(fā)展的背景下，地方本科院校必須重視和加強對應用型人才的培養(yǎng)，立足地方，以服務社會經(jīng)濟建設(shè)要求為宗旨，以學生就業(yè)和未來發(fā)展需要為導向，以應用型人才培養(yǎng)為目標，深入推進應用型人才培養(yǎng)模式研究與改革，不斷提高學生的實踐能力和素質(zhì)養(yǎng)成[6]。具體而言，可著重從以下幾個方面推進本科應用型人才培養(yǎng)。

（一）明確應用型本科人才的培養(yǎng)目標及找準自身定位

不同層次的高校承擔的人才培養(yǎng)使命各自相同，地方高校在應用型人才培養(yǎng)的過程中要通過科學的分析社會需求，正確估價自身辦學實力，主動適應外界環(huán)境來實現(xiàn)自身正確定位，優(yōu)化教學資源分配，制定正確的發(fā)展目標及人才培養(yǎng)模式[7]。具體而言是以市場需求為主導，立足于地方，強調(diào)學校與地域社會的緊密聯(lián)系，根據(jù)自身的辦學特色和師資狀況等因素確定人才培養(yǎng)規(guī)格，找準人才培養(yǎng)的定位，致力于為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應用型人才，建設(shè)科學的具有自身特色的應用型人才培養(yǎng)體系。在確定人才培養(yǎng)目標時，要實事求是，既不能盲目跟在高水平研究型高校后面追求“精英教育”，也不能“錯位經(jīng)營”而走職業(yè)院校技能訓練之路，要牢牢把握好應用型人才與研究型和技能型人才的區(qū)別。

（二）以應用能力為本位，設(shè)計培養(yǎng)方案和選擇課程內(nèi)容

地方院校應用型人才的特點是“知識基礎(chǔ)較寬，應用性較強，綜合素質(zhì)較高”，因此其人才培養(yǎng)方案中應以應用能力為本位選擇課程內(nèi)容，要根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要構(gòu)建專業(yè)課程體系[8]。具體表現(xiàn)在：各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課的教學內(nèi)容要以適應終身教育為目標，專業(yè)課的教學內(nèi)容要著重突出其實用性和職業(yè)針對性，保證人才培養(yǎng)的基本規(guī)格、多樣化及個性化發(fā)展，從而切實增強學生對社會的適應能力。

（三）進一步強化實踐教學環(huán)節(jié)在應用型本科人才培養(yǎng)中的地位

實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)和提高學生綜合能力的最有效手段，它具有不可替代性，因此，在應用型本科人才培養(yǎng)過程中，應根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，認真設(shè)計每門實踐教學課程、每個實踐教學環(huán)節(jié)的方案和內(nèi)容，不斷改進實踐教學方法，切實提高學生的實踐能力和綜合素質(zhì)。依托校內(nèi)外實踐教學基地、產(chǎn)學研合作平臺，將大學四年希望培養(yǎng)的整體目標具體分配到不同的學年和學期中去，形成階段性目標，每一階段目標又要具體分解到這一階段的不同實踐教學環(huán)節(jié)上去，從而彼此之間相互關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣、逐步升級。

（四）加快教學方法改革

在教學方法上，應改變傳統(tǒng)的教學方式，積極推行以學生為主體的“項目教學法”“研討教學法”“調(diào)研法”等[9]。同時，因?qū)嵙暋嶒灐⒄{(diào)查、課程設(shè)計等學習模式通常需要有教師指導，但考慮到大部分地方高校師資力量有限，因此在教學過程中可推行“本科生導師制”，即由高年級優(yōu)秀學生協(xié)助教師進行指導，從而既可以突出教學相長，凸顯人才培養(yǎng)特色，又可以提高學生的綜合能力和素質(zhì)，促進學校的教育教學改革。

（五）加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)

師資隊伍是開展實踐教學的主體，組建好一支以專職為主、專兼相結(jié)合的實踐教學師資隊伍是培養(yǎng)應用型人才的保障。例如，可優(yōu)先引進或錄用實踐創(chuàng)新能力強的“雙師型”或有行業(yè)實踐經(jīng)驗的教師；選派中青年骨干教師到國內(nèi)重點高校、重點實驗室訪問學習；請校外企事業(yè)單位的行業(yè)專家來學校做兼職教師；讓學校教師走進行業(yè)單位進行頂崗工作，積累專業(yè)實踐經(jīng)驗等，想方設(shè)法提升整個教師隊伍的實踐教學水平。

（六）注重產(chǎn)學研相結(jié)合，加強實訓基地建設(shè)endprint

經(jīng)驗表明，大力發(fā)展產(chǎn)學研的教育模式能極大促進本科院校提高自身應用型人才培養(yǎng)能力。地方院校應從當?shù)貙嶋H情況出發(fā)，充分利用當?shù)仄髽I(yè)、科研單位與政府機構(gòu)，開展產(chǎn)學研緊密聯(lián)系的教育教學模式。為保持學校與企業(yè)有長期的合作關(guān)系，學校應切實調(diào)查了解企業(yè)的要求，主動地與企業(yè)進行大量溝通，積極開展一些有利于合作企業(yè)發(fā)展的科研項目或課題，讓企業(yè)體會到與高校進行合作的益處，從而愿意為高校提供更加良好的實訓環(huán)境。

（七）加強應用型本科人才的人文素質(zhì)教育

專業(yè)技術(shù)與人文素養(yǎng)相結(jié)合應是現(xiàn)代應用型人才高素質(zhì)的體現(xiàn)，它不僅要求學生具有實踐動手技能，還包含勝任某一職業(yè)所需的思想品德、職業(yè)道德、身心健康等素質(zhì)要求。因此，為適應經(jīng)濟社會發(fā)展和終身學習的需要，地方高校應用型人才培養(yǎng)要以全面且可持續(xù)發(fā)展目標來塑造。在知識能力培養(yǎng)上，要加厚基礎(chǔ)、拓寬口徑，培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力；在素質(zhì)教育和人格塑造上，要貫穿人文和科學精神教育[10]。

除上述策略外，還需要各級政府部門從政策層面引導應用型本科教育的發(fā)展，加強對高校的分類指導，完善評估體系、給予高校充分的辦學自主權(quán)等。

四 結(jié)語

應用型本科人才培養(yǎng)是高等教育大眾化的產(chǎn)物，它是一項復雜的系統(tǒng)工程。不同類型高校、區(qū)域環(huán)境和經(jīng)濟背景下本科應用型人才培養(yǎng)有著不同的模式，地方高校如何科學構(gòu)建適應自身發(fā)展的應用型人才培養(yǎng)模式，這是一個值得深入探討的問題。總之，地方性本科院校應立足地方，面向區(qū)域發(fā)展需要，以培養(yǎng)應用型人才為目標，找準自身的定位，將自身的優(yōu)勢與本地經(jīng)濟發(fā)展的要求緊密結(jié)合起來，大力培養(yǎng)符合市場需求的高素質(zhì)的應用型人才，增強學校自我完善和自我發(fā)展的能力，以質(zhì)量、水平和效益取勝，只有這樣才能使地方本科院校在高等教育大眾化背景下走向可持續(xù)發(fā)展之路。

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