折中教學法在大學英語詞匯教學中的運用探討

馮英

摘 要：折中教學法是根據不同的教學環境對不同的方法進行擇優選用的方法，這種方法強調因材施教。本文以獨立學院藝術類專業學生為對象，采用調查問卷的形式，并以實際課堂教學為例，指出折中教學法能夠有效激發學生學習詞匯的積極性，并且有助于提高他們的語言運用能力。

關鍵詞：折中教學法；詞匯教學；獨立學院

一、引言

在過去二、三十年里對第二語言教學的研究中，國內外的語言教育學家尚未能找到一種“最佳”的外語教學法。從國內傳統的“語法—翻譯法”到近十幾年來盛行一時的“交際法”都不能被普遍接受，沒有一種教學法適用于任何一種外語教學，在這種形勢下應運而生了“折中主義教學法”。

二、折中主義教學法

1.折中主義教學法的定義

“第二語言教師試圖吸收所有最好的教學方法，并將他們運用到教學過程中去，以滿足教學目的的實際需要”，River作為折中教學法的支持者提及到。同時Stern指出： “既未提供任何準則供我們確定孰為最佳理論，這種取舍全憑個人的判斷”。也就是說，按照一定的教學要求，在眾多教學方法中，什么教學方法是最有效、最有利于教與學目標的，就要選擇使用什么教學方法。

2.折中主義教學法的特點

顧名思義，折中教學法最大的特色就是“折中”，在特定的教學環境中主要體現為以下幾個方面：

（1）整體性

折中教學法，在特定的教學環境中采用不同的教學方式，當然還是會側重于教學的整體性。也就是說，在教學過程中，不僅重視學生的語言基礎，同時注重培養學生使用語言的能力，正所謂授之以魚不如授之以漁。

（2）適宜性

“適者生存”的生物法則不僅僅存在于有生命的生物個體，而在語言教學中，同樣具有這種適宜性。因材施教，也是適宜性的一種體現，教學目標、教材以及特定的目標，都需要掌握了解清楚，在這一過程中，體現的就是一種所謂的適宜。

（3）靈活性

在選擇與使用教學法的過程中，“折中”也顯現出了一種靈活性的特征。沒有收到任何教學方法與教學思想的束縛，而是選擇有效的、符合目的與要求的教學方法，由此可見它的靈活性。

三、國內外折中主義教學法的研究概況

1.國外折中教學法的研究概況

早在1929年，英國中學教師協會的一份備忘錄中就提到了“折中教學法”。該協會根據教師的教學經驗，在不同教學方法爭執不下的情況下，推薦了這種方法。此后，許多語言學家如M ackey （1965），Carroll （1979），Grittner （1977）等均在有關的文章及著作中提到了“折中教學法”。一些語言學家后來支持折中主義（Eclecticism）的觀點，（Bell，1981；Brumfit，1984；Long，1980；Schmidt，1989；Stern，1992；Yalden，1987）。

2.國內折中教學法的研究概況

在我國，外語教學界對折中教學法理論的研究起步于80年代后期，許多學者提倡折中教學法，尋求一種能兼收并容、折衷諸法的教學方法，即折中教學法。（王宗炎，1989；李觀儀，1989；王武軍，1980；李庭薌，1983；胡春洞，1983；章兼中，1983；樊長榮，1999）。他們主張在外語教學中采取折衷主義立場，權衡各種理論、方法、途徑，吸收其優點，使之用于多樣化的教學環境。主張交際法與傳統法應互為補充的研究文章還有：孔凡富（1998），溫厚一（1998），馬振民（1998），陳曉燕（1998），汪清（1999），等。近年來，折中教學法概述性研究文章還有：楊柏艷（2000），王亦兵（2001），李建夫（2001），王東波（2000），饒振輝（2000），等等。這些文章進一步從折衷的觀點論述了根據不同的學習目的、學習階段和對象運用兩種或多種教學方法有機結合，擇其優勢，舍其弊端將各種教學法中的有效成分綜合運用的必要性。

3.我國折中教學法使用現狀

我國外語教學中的折中教學法研究沒有引起足夠的重視。有些專家學者對折中法持否定態度，認為折中教學法不是外語教學法的發展趨勢，大部分的折中教學法的研究探索只局限于交際法與傳統法的折中；理論探討多，實證研究少；理論研究高度不夠；評價性研究多，創造性研究少；研究缺乏規劃和組織，缺乏聯系我國當前外語教學改革實踐的宏觀指導思想和權威性的折中教學法實踐評估機制和標準。因此折中教學法研究有待深入。

四、折中教學法在藝術類學生詞匯教學中的運用調查

1.調查問卷的設計和實施

筆者在2014年9月對所任教的三個班級進行了問卷調查。調查問卷共設計了8個問題，每個問題有四個選項（A，B，C，D），問卷主要涉及到學生的目前英語水平；課后自主學習英語的時間；學習的側重點；對詞匯學習的認識和希望教師在教學詞匯時所采用的方法等幾個方面。

問卷調查的對象是2013級風景園林專業，2013級廣告設計專業和2013級游戲美術專業。三個班共134人，問卷發放134份，回收124份。此次調查問卷全部是匿名填寫，三個班的學生均在課堂上獨自認真填寫調查問卷，不受外界干擾，數據真實可靠。

2.調查問卷的結果

筆者將回收的調查問卷認真地整理和歸納，學生選擇A，B，C，D各選項的結果用%表示，調查問卷的結果如下：（1）23%的學生英語二級考試成績在60-70分，70分以上的學生只占16%。（2）66%的學生課后自主學習英語的時間不足30分鐘。（3）51%的學生學習重點是詞匯，同時認為詞匯學習非常重要。（4）51%的學生認為老師在上課過程中有必要講詞匯。（5）老師在課堂上使用的教學方法，對66%的學生是有影響的。（6）56%的學生希望老師使用各種教學方法教詞匯，幫助他們學習和運用單詞。（7）45%的學生希望教師單獨講詞匯，這說明大多數藝術類學生是重視詞匯學習的。（8）53%的學生在詞匯學習中，更希望教師將語篇翻譯教學法和交際教學法兩者結合起來。endprint

根據問卷調查結果，可以得知：學生對折中教學法具有一定的傾向性，教師運用不同的教學法教授詞匯，是符合藝術類學生的實際英語水平和實際需求的。

五、折中教學法在實際課堂中的運用

結合此次調查結果，筆者認為教師在課堂上只使用傳統的語篇翻譯法教學，會造成課堂氣氛沉悶，死記硬背，學習效率不高。但是學生的英語基礎差，詞匯量小，交際型和任務型教學法也不能在藝術類學生中有效執行。因此，教師應該結合學生的實際情況，采用折中教學法，使各種教學法融會貫通，既能調動成績好的學生的熱情，又能照顧成績差的學生；筆者以《前景大學英語》綜合教程II中Unit4 On the Meaning of Sports 中的詞匯教學為例，闡述折中教學法在實際課堂中的運用。

（一）整體性的運用

在教授單詞時，首先筆者領讀兩次，然后留5分鐘讓學生自己讀；再請發音較好的兩個學生領讀。最后用表格將單詞展示出來，讓學生對其詞性一目了然。如表一：

為了讓學生更好的掌握單詞，本人對個別重點單詞給予了例句講解。例如：

1.prestigious：adj.

e.g. He got a teaching position at a prestigious university after graduation.

2. claim：v.

e.g. After the battle both sides claimed victory.

3. chase： v.

eg.He chased （after） the burglar but couldnt catch him.

筆者會邀請學生到講臺上用肢體語言或表情表達出單詞的意思，臺下的同學根據肢體動作和表情，大聲說出單詞。例如本課中的chase，worship，hug，yell，goal-keeper等單詞可以用肢體動作和表情表演出來。這種方法能讓同學們在輕松愉快的氣氛中學習，效果很好。

以上的方法既幫助學習者打好語言基礎，幫助他們了解每個單詞的發音、詞性、和用法，又培養了他們一定的語言使用能力。

（二）適宜性的運用

藝術類學生英語基礎差，大多對英語不感興趣，時間和精力用在了專業課上，為了快速吸引學生的注意力，提高學生對詞匯學習的興趣，筆者根據單詞意義，提供相關視頻，例如：在學習gymnastics時，教師可以給學生放一段體操視頻，欣賞完后再展示單詞，學生能深刻地記住這個單詞。在學習prey時，給學生放熱帶叢林里人們拿著長矛，追捕獵物的視頻，學生能快速掌握單詞意思。雖然篩選視頻費時費力，但是這種方法能夠吸引學生注意力，通過生動形象的畫面，掌握和理解單詞并且記憶深刻，筆者認為值得推廣。

雖然藝術類學生英語基礎比較差，但是因為在沿海城市長大，從小接受英語口語訓練比較多，口語相對較好。針對大部分學生的這一特點，筆者在教授詞匯時，把單詞在段落中空出來，然后放錄音，讓學生把聽到的單詞寫下來，這樣既學習了單詞又練習了聽力。例如：

Finally，whenever I am __1____ on the stands，whenever I am __2__ at the referee，whenever I am jumping in __3____ for the goal scored or missed，I get transported to that _4____ of my life when we were playing soccer in the parking lot in my ___5___。

（三）靈活性的運用

折中教學法的靈活性是指以最靈活的方式滿足學習者的不同需要和達到不同的教學目的，它不受任何一種教學方法的約束和制約。筆者在教授詞匯時，有時會用分組比賽的方式教單詞，把學生分成2大組，教師展示重點單詞的英文，學生說單詞的中文，比賽哪組最先說出中文。然后表揚2組中搶答正確的同學。小組搶答完之后，選10個同學，并將這10個同學分成2組，再進行比賽。最后選2個同學做這樣的比賽。每種形式的比賽，反復幾次做，這樣可以幫助同學們將本課的一些重點單詞快速記憶下來。這種形式的記單詞，教師一定要及時表揚在課堂上踴躍參與該活動和表現突出的學生，以此鼓勵其他同學。有時教師當著全班學生的面，用筆記下表現突出的同學的名字，并給予適當的課堂加分。這對其他同學是很大的鼓勵。

但是英語基礎較好的學生，他們則希望有更多的內容和信息傳達給他們，而不僅僅是停留在會讀，會拼的層面上。對于這部分學生的要求，筆者則將單詞設計成選詞填空的方式，此方法就是在學習段落前，把單詞空出來，讓學生根據段落意思和提供的單詞，選擇正確的單詞填進去。例如：

I have never been a _____guy. When I was a kid，whenever we played soccer in the neighborhood，the most ______position was the offense. Everyone wanted to be the attacker，but only the kids ______to be the best could play it . I was always stuck with the position of _______，or sometimes even worse，playing the _______.

綜上所述，筆者在教授詞匯時，根據藝術類學生的特點和英語基礎，結合各種教學方法的優點，積極有效地運用折中教學法，既為學生打好基礎知識，又培養了學生的語言運用能力。

六、結語

折中教學法最大的優點就是因時、因地、因人制宜的擇優選擇適合學生的教學方法，以達到最好的教學效果。在教授大學英語詞匯時，授課教師要根據授課對象和教學目的，整合不同的教學方法，最大程度地做到人事相宜與因材施教。

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（作者單位：廣州大學華軟軟件學院外語系）endprint