小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何做好情境創(chuàng)設(shè)

童海波四川省自貢市貢井區(qū)五寶小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何做好情境創(chuàng)設(shè)

童海波
四川省自貢市貢井區(qū)五寶小學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律。那么，如何創(chuàng)設(shè)情境呢？可以通過(guò)表演、講故事、游戲、運(yùn)用多媒體、設(shè)疑、態(tài)勢(shì)語(yǔ)言等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)設(shè)情境

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。”在教學(xué)過(guò)程中師生同為主體又互為客體。教師教學(xué)首先要考慮文本與學(xué)生之間的關(guān)系，其次是教師對(duì)文本的理解與把握，第三是文本對(duì)學(xué)生能力及素養(yǎng)形成的作用，第四是教師對(duì)學(xué)生的了解和學(xué)生對(duì)教師素養(yǎng)的認(rèn)同。教師、學(xué)生、文本三個(gè)方面是多向互動(dòng)的。而問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，恰恰體現(xiàn)多向互動(dòng)的教學(xué)特點(diǎn)。那么，什么是問(wèn)題情境呢？問(wèn)題情境指的是一堂課的全過(guò)程，為激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是尋找出合乎學(xué)習(xí)要求的問(wèn)題，教師創(chuàng)設(shè)特定的情境，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難.

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)模式

1.讓學(xué)生融入情境。教學(xué)情境作為一種創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，能激起學(xué)生高漲的情緒，能把學(xué)生感情活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合一起。這種教學(xué)模式在情感活動(dòng)中所表現(xiàn)出的形式有三種：一種是教師和學(xué)生之間。需要教師去引領(lǐng)創(chuàng)造情感領(lǐng)域，建立親密的師生關(guān)系，用移情效應(yīng)來(lái)渲染一種溫暖、和諧、自信、無(wú)拘束的情境。一種是學(xué)生與教材之間。教材是教育圍繞的中心，教材對(duì)學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如何在教材上建立與學(xué)生的情感非常重要。第三種是學(xué)生與學(xué)生之間。情境創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間要達(dá)到合作互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，合作意識(shí)的目的。

2.讓情境教學(xué)不斷優(yōu)化。在教學(xué)中引入情境創(chuàng)設(shè)其目的不是追求生動(dòng)的形式，而是讓學(xué)生通過(guò)自身情境創(chuàng)設(shè)，來(lái)吸引教學(xué)興趣，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)習(xí)、活中學(xué)習(xí)、坐中學(xué)習(xí)，將活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，最終達(dá)到從被動(dòng)的“要我學(xué)”，到主動(dòng)的“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)意識(shí)轉(zhuǎn)變。

3.不斷拓寬情境教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)構(gòu)建情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，要隨著教學(xué)模式創(chuàng)新而發(fā)展。教學(xué)情境提出要符合以下的幾種發(fā)展模式：由近及遠(yuǎn)、逐步拓寬、漸入認(rèn)識(shí)、螺旋提升，由淺入深，由表入里，啟迪智慧，陶冶情操，孕育人文素質(zhì)。在認(rèn)識(shí)周?chē)澜鐦?lè)趣中開(kāi)拓視野，其目的是更好地發(fā)揮周?chē)澜缭趯W(xué)生發(fā)展中的源泉作用。

二、優(yōu)選問(wèn)題類(lèi)型，以趣激疑

我認(rèn)為在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)以廣義的問(wèn)題為主，盡量避免狹義問(wèn)題。所謂廣義的問(wèn)題是指開(kāi)放式問(wèn)題、評(píng)價(jià)性問(wèn)題和情感性問(wèn)題。開(kāi)放式問(wèn)題允許學(xué)生在沒(méi)有任何限制的情況下，在自己的組中合成和探究一些觀(guān)念（例《觀(guān)潮》：為什么只有在八月十八才有大潮？為什么海寧鹽官是觀(guān)潮的最佳地點(diǎn)？）；評(píng)價(jià)性問(wèn)題是允許學(xué)生綜合各種信息，來(lái)形成自己對(duì)某個(gè)人物、事物、文章或某一事件等的判斷和評(píng)價(jià)（例：與周瑜比較起來(lái)，你為什么更喜歡諸葛亮？）；情感性問(wèn)題是允許學(xué)生表達(dá)他自己真實(shí)而純粹的感覺(jué)和情緒（例學(xué)生閱讀了《軍神》這篇文章之后，可以提問(wèn)：從沃克大夫“冷冷”到“肅然起敬”態(tài)度變化說(shuō)明了沃克大夫心中充滿(mǎn)了敬佩，那么此刻你想對(duì)劉伯承說(shuō)些什么？）。在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，我們應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)些廣義性問(wèn)題，這樣可以避免學(xué)生的回答答案單一，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、發(fā)表自己的意見(jiàn)和小組討論，才能真正體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

三、建立新型關(guān)系，自主質(zhì)疑

這里的“新型關(guān)系”指的是師生關(guān)系。我們應(yīng)當(dāng)建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生的管理要從“教育愛(ài)心”向“教育民主”轉(zhuǎn)化。在課堂中應(yīng)當(dāng)努力營(yíng)造一種融洽的課堂氛圍，以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主參與、主動(dòng)實(shí)踐、大膽探索和勇于創(chuàng)新，注重激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑。新課程突出學(xué)生為主體，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，注重聯(lián)系生活讓學(xué)生體驗(yàn)。尤其是新課程基于建構(gòu)主義的理論，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是交往與對(duì)話(huà)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)、生本對(duì)話(huà)、師生與環(huán)境的對(duì)話(huà)。

學(xué)生的思維是十分活躍的，他們?cè)陬A(yù)習(xí)課文時(shí)和在課堂教學(xué)進(jìn)程中會(huì)提出各種教師想不到的問(wèn)題。這些問(wèn)題以他們現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為起點(diǎn)，極容易引起班上同學(xué)的共鳴和爭(zhēng)論。這些問(wèn)題中有不少直接關(guān)系到如何理解課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，是教師所設(shè)計(jì)問(wèn)題的重要補(bǔ)充。及時(shí)地肯定學(xué)生所提出的有意義的問(wèn)題，并進(jìn)行講解或展開(kāi)討論，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

四、運(yùn)用講故事、表演、游戲等創(chuàng)設(shè)情境

講故事是一種學(xué)生很感興趣的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生具有特別的吸引力，教師可投其所好，運(yùn)用這種方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、充滿(mǎn)情趣的情境。如：在教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》一文時(shí)，教師先給學(xué)生講了《龜兔賽跑》的故事，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)懂得了烏龜很努力，不怕失敗，最后取得了比賽的勝利，而小兔太得意，最后失敗的道理，課堂氣氛活躍熱烈。在這種情況下，教師趁熱打鐵，講道：“今天，老師想給大家講一個(gè)新的龜兔賽跑的故事，它的名字叫《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》。”并提問(wèn)：“看了課題，你們想知道什么？”學(xué)生的發(fā)言很積極，在教學(xué)中緊緊圍繞“蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)”這一核心，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議，全面參與學(xué)習(xí)過(guò)程。整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性特別強(qiáng)，學(xué)習(xí)氛圍濃。好的情境創(chuàng)設(shè)，完全激活了學(xué)生的思維，學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中去了。

好的問(wèn)題能有效激發(fā)學(xué)生的思維。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)該注意要縱觀(guān)全局、層次分明、思考性強(qiáng)、形式新穎、設(shè)度開(kāi)放。在解答問(wèn)題時(shí)要注意傳授方法、恰當(dāng)引導(dǎo)、鋪設(shè)臺(tái)階。讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著更多的問(wèn)題走出課堂，使我們的學(xué)生從思維的碰撞中獲得更多智慧的火花。如果說(shuō)教學(xué)是一件精美的衣服，那么問(wèn)題就是一條條牢固的絲線(xiàn)，它構(gòu)成了完整的課堂。