淺談化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育

董中鐸豐寧滿族自治縣第二中學(xué)

淺談化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育

董中鐸
豐寧滿族自治縣第二中學(xué)

當(dāng)今世界，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪，面對(duì)充滿挑戰(zhàn)、富于競(jìng)爭(zhēng)的未來(lái)社會(huì)，只有具有創(chuàng)新思維的人，才能獲得機(jī)遇與發(fā)展，成為社會(huì)的有用之才。

初中化學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新教育

培養(yǎng)更多思路開闊、反應(yīng)敏捷的具有創(chuàng)新思維品質(zhì)和能力的個(gè)性化發(fā)展的高素質(zhì)人才，是教育改革的最新課題。作為化學(xué)教師，應(yīng)如何適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求，是值得我們共同思考的問(wèn)題。那么，在化學(xué)教學(xué)中，如何有機(jī)地滲透創(chuàng)新教育呢？下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劥譁\的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)情景，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

營(yíng)造一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍，也就是創(chuàng)造一個(gè)自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，師生之間是一種平等、民主、信任、雙向的關(guān)系。教師是“平等的首席”，學(xué)生作為有獨(dú)立主體、人格尊嚴(yán)的人，積極參與教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，教師和藹親切的語(yǔ)言可以消除學(xué)生害怕回答問(wèn)題的心理障礙；教師耐心地傾聽學(xué)生發(fā)表不同看法，并及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和幫助，可以讓學(xué)生心情舒暢、信心十足地投入到問(wèn)題的探索和解決中。學(xué)生在與教師的相互尊重、信賴、合作中充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，獲得創(chuàng)造的喜悅感與成就感，體驗(yàn)創(chuàng)新的價(jià)值與魅力，并發(fā)展獨(dú)立自主的人格與創(chuàng)新意識(shí)。

二、激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”實(shí)踐證明學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有濃厚興趣就會(huì)厭學(xué)。好奇是創(chuàng)新行為的開始，那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲望呢？

不斷創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)情景，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思辨是激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲的重要形式。化學(xué)實(shí)驗(yàn)特有的魅力是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最重要和最強(qiáng)大的誘因，作為一名化學(xué)教師，要充分利用這一點(diǎn)去激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。如在學(xué)習(xí)“堿的通性”時(shí)，預(yù)先用無(wú)色酚酞試液在白紙上寫上“堿的通性”四個(gè)大字，上課時(shí)讓學(xué)生在紙上噴灑NaOH溶液，紙上馬上顯出紅色字樣來(lái)。又如，學(xué)習(xí)“鹽類水解”時(shí)，首先提出酸溶液pH＜7，堿溶液pH＞7，那么NaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？也許學(xué)生馬上會(huì)回答，但通過(guò)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生感到很詫異，為什么結(jié)論與自己不一樣，為什么這些鹽溶液會(huì)呈不同的酸堿性？這樣就促進(jìn)了學(xué)生積極思維，探索新知。

在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，還要努力培養(yǎng)學(xué)生不斷探索、勇于創(chuàng)新的精神。例如：在講空氣組成時(shí)，介紹科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)空氣成分的。拉瓦錫發(fā)現(xiàn)了空氣中氧氣大約占1/5體積，氮?dú)獯蠹s占4/5體積。后來(lái)雷利又發(fā)現(xiàn)從含氮化合物中制得的氮?dú)饷可?.2505克，而從空氣中分離出來(lái)的氮?dú)庠谙嗤闆r下每升重1.2572克，兩者相差幾毫克，但已經(jīng)超過(guò)實(shí)驗(yàn)誤差范圍。后來(lái)由他和其他科學(xué)家通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，又陸續(xù)從空氣中發(fā)現(xiàn)了氦、氖、氬等稀有氣體。通過(guò)這個(gè)事實(shí)，教育學(xué)生在學(xué)習(xí)及今后的工作中都要一絲不。

三、注意實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1.創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)。

創(chuàng)新教育需要?jiǎng)?chuàng)造性的教與學(xué)。演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)形式，它生動(dòng)、簡(jiǎn)捷、有效，是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和動(dòng)手操作能力最好的教學(xué)手段之一。對(duì)一些要求不高的演示實(shí)驗(yàn)，可以對(duì)學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室，要求學(xué)生設(shè)計(jì)或改進(jìn)后上臺(tái)演示；對(duì)一些要求較高、現(xiàn)象又不太明顯的演示實(shí)驗(yàn)，教師可先進(jìn)行演示，讓學(xué)生在觀察中提出問(wèn)題，讓學(xué)生討論分析實(shí)驗(yàn)的缺陷在哪里，使學(xué)生始終處于探究的思維狀態(tài)，進(jìn)而改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。

教師創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)，不但使學(xué)生掌握了化學(xué)的有關(guān)知識(shí)，而且培養(yǎng)了他們不迷信課本，敢于對(duì)科學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新的精神，激活了創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力之目的。

2.改實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證性為探索性。

挖掘教材實(shí)驗(yàn)中的探索性實(shí)驗(yàn)或?qū)⒉糠烛?yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題的情境，展示獲取知識(shí)的過(guò)程，按“實(shí)驗(yàn)、啟思、引探”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了鎂條可以在CO2中燃燒的知識(shí)后，提出了鎂條可否在CO、NO、NO2等氣體中燃燒的問(wèn)題。于是自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，制備多種氣體，逐一實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察，認(rèn)真記錄并進(jìn)行綜合對(duì)比、歸納總結(jié)得出了正確結(jié)論。這種邊探索、邊實(shí)驗(yàn)、邊討論的方法，使學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中豐富了學(xué)生的發(fā)散思維，擴(kuò)大了信息量，鍛煉了思維的流暢度，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，提高了創(chuàng)新能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

照方抓藥式的實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣邔W(xué)生熟練操作的程度，但不能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮磉M(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立完成有關(guān)實(shí)驗(yàn)，不但可以有效地培養(yǎng)鍛煉他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ⒃趯?shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，使他們創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。例如，在學(xué)習(xí)HCl實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，要求學(xué)生先認(rèn)真學(xué)習(xí)教材關(guān)于HCl的實(shí)驗(yàn)室制法的內(nèi)容，分析實(shí)驗(yàn)室制取HCl的反應(yīng)原理、條件和特點(diǎn)，然后結(jié)合HCl的性質(zhì)，自己設(shè)計(jì)一套制取HCl的裝置，這套裝置可以和課本上相似，但不能和課本上完全相同。這樣就促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、去設(shè)計(jì)、去創(chuàng)新。布置任務(wù)后，給學(xué)生一段時(shí)間讓他們先獨(dú)立思考，再組織學(xué)生一起分析、討論、比較設(shè)計(jì)方案的可行性和優(yōu)缺點(diǎn)等。選擇優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方案，由學(xué)生在課堂上演示，對(duì)于比較好的方案給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于較差的也要從其中找出某方面的優(yōu)點(diǎn)給予肯定，從而調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

化學(xué)課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進(jìn)行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識(shí)。