大、中、小學體育教學一體化體系構建研究

李 南，崔鳳海

（遼寧石油化工大學體育學院，遼寧 撫順 113001）

我國學校體育工作包括普通中小學校、農業中學、職業中學、中等專業學校、普通高等學校的體育課教學、課外體育活動、課余體育訓練和體育競賽。從學校體育縱向發展的角度來看，學校體育工作包括大學層級、中學層級、小學層級3 個階段的體育工作。為了更好發揮各級學校的體育功效，提高青少年的身體素質，國家在1990 年頒布了《學校體育工作條例》，以此作為我國新時期學校體育工作總的指導方案，后期制定的中小學 《體育與健康教學大綱》和《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》均是以此為依據。隨著國家經濟和社會的不斷提高，家庭生活水平改善和獨生子女2 個因素共同作用下，學校體育在增強青少年體質健康方面的作用已捉襟見肘，青少年體質健康狀況令人堪憂，已經成為國家持續發展的弊 病。針對此種情況國家連續制定了提高青少年體質健康的法規政策，如《學生體質健康監測評價辦法》《中小學校體育工作評估辦法》《學校體育工作年度報告辦 法》，隨后文件 《高等學校體育工作基本標準》《國家學生體質健康標準（2014 年修訂）》《國家學生體質健康標準（2014年修訂）》相繼出臺。在這些文件的指導 下，我們應廣開思路，創新方法，從根本上改善青少年的體質健康現狀?；诖?，本文從大、中、小學體育一體化角度來試圖闡述學校體育的連續性對提高青少年體質健康的促進作用。

1 構建大、中、小學體育教學一體化的必要性

1.1 大、中、小學體育教學目標、任務及執行情況分析

在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》文件中將大學體育課教學目標分為基本目標和發展目標。大學體育教學基本目標和發展目標主要考慮不同體育愛好者和體育特長學生群體而進行的針對性的設計，體現出大學體育課程教學的連續性。在對高校體育教師進行訪談時了解 到，他們對體育教學目標很清晰，但是對其在體育教學內容安排、教學方法和手段運用等方面調查時顯示了執行上的大打折扣。當問及大學生體質健康狀況堪憂時，其表示，學生體質在上大學時既已成型，很難通過大學2 年的體育課來改善，更何況提高體育興趣。在訪談中我們了解到，在進行教學內容安排時，不會安排活動激烈、難度大的內容，寧愿少活動也不愿意看到學生受傷，有的學校竟然規定了在體育教學中根據學生受傷情況來定教學事故的等級，所以體育教師為了自保，在安排教學內容和教學方法與手段時會大打折扣。在課余訓練中，教師的報酬和承擔的責任與付出努力不對稱及有訓練沒比賽情況，教師寧愿避而遠之。

1.2 大、中、小學體育教學教材內容分析

在中小學新大綱中對教學內容作了適 當調整。小學：必修內容1～2 年級占70%， 3～6 年級占60%；選修內容1～2 年 級占30%，3～6 年級占40%。初中：必修內容占50%，選修內容占50%。高中：必修內容占40%，選修內容占60%。大學體育課的教學內容主要以運動項目教學為主，有些高校增加了戶外、野外生存等內容。在調查的大學體育課教學中，體育教師能嚴格按照運動項目內容進行教學，包括項目基礎知識、技術、比賽等環節。但是，體育教師仍然在教學中有所顧慮，一些激烈的、直接對抗的教學內容基本被剔除課堂。在中學的體育教學調查中，尤其是高中基本上沒有按照教學大綱進行，以跑步代替了所有內容。小學體育教學調查中發 現，低年級（1～3 年級）的教學內容貫徹良好，但到了高年級（4～6 年級）體育 課的內容變化較大。從教學內容來說， 大、中、小學體育教學銜接仍然沒有體現出來。

2 構建大、中、小學體育教學一體化的緊迫性

近日，國務院剛下發《國務院關于加 快發展體育產業促進體育消費的若干意見》，在文件中國家把全民健身上升為國家戰略，從國家戰略層面來看待國民體質健康的重要性，強調通過廣泛開展全民健身來提高我國國民體質健康，青少年體質健康話題再一次被推到風口浪尖。從方法論的角度來說，方法決定結果，只有撥開云霧，從全新的視角來審視青少年體質問題才能獲得新的方法，從而解決問題。習慣，日積月累而成，終身體育鍛煉習慣應在其成長中不間斷地積累。遵循青少年成長軌跡，從小、中、大學發展階段來提出解決青少年體質健康的方法——大、中、小學體育的銜接。在每個階段的過渡和銜接都會涉及到體育教學的方方面面，但是這些都是可以分門別類地進行操作，從而形成一個體育教學系列，在這個教學系列中的每個節點都會有承上啟下作用的教學安排。在遵循中小學新教學大綱的前提 下，我們可以構建一個大、中、小學體育教學序列體系。在這個序列體系上，每一名學生的成長都會有體育信息檔案相隨（記錄機制）；每個階段體育教學都會在目標、內容、方法與手段、評價方面上形成階梯（執行機制）；同時建立一個平臺 ——大、中、小學體育教師定期研討會 （交流機制）。以上3 種機制各具功能，3種機制相互協同形成一個體系（保障體 系），共同保障青少年體質健康發展的連續性。

3 構建大、中、小學體育教學一體化設想

3.1 交流機制是整個教學體系的保障

交流機制，在整個教學體系中起到保障作用。在定期交流中，不同學段教師能把各自教學中發現的問題和教學經驗與大家分享，集合大家的智慧解決問題。這樣的交流機制在學年或學期前、學期中和學期后進行3 個時間點的定期交流。學期前進行的研討主題是關于本學期的整體部署及機動部署，本學期中3 個學段的教師匯報各自的教學目標、教學內容、手段方法。在匯報完各自的教學計劃，大家進行3 個學段的銜接討論，小學體育教學可分為1～2 年級、3～4 年級和5～6 年級，中學體育教學分為初中和高中，大學體育教學根據高中體育教學計劃并結合高校體育教學目標進行靈活設置。小學3 個階段的體育教學在遵循教學大綱的基礎上注意與初中體育教學的銜接，初中體育教學中出現的問題反饋給小學體育教學并匯總到高中體育教學階段，高中體育教學把出現的問題反饋給初中體育教學，同時匯總到大學（記錄機制）。機動部署主要針對學年或學期中出現的突發、嚴重事件而進行的臨時研討。

3.2 執行機制是整個體系建立的核心

在執行機制中，小學體育教學、中學體育教學、大學體育教學之間有一定的階梯性。小學體育教學為中學體育教學打基礎，中學體育教學為大學體育教學打基 礎，在每一個學段主要包括了教學目標、教學內容、方法手段和教學評價，他們都應在設計時考慮到在整個執行機制中的作用。中學體育教學大綱規定了學會運用科學的方法鍛煉身體、初步運用獲得的知識技能來進行鍛煉，自我調控、自我檢測和自我評價及發展學生的個性和創造性。這個階段的教學更加注重學生的主體性。針對基本目標設置大學體育課的內容，在我國高等學校體育課的設置，基本上都有15 門以上的運動項目，實行了“三自主”的選課模式。在課程的選擇上學生有了更大的靈活性，重點主要集中在體育課的執行上，大學體育課主要依托運動項目，同時增加了身體素質的內容，為了達到大綱的要求，一堂體育課主要包括運動項目教 學、比賽、身體素質練習等環節。體育教師在課堂上主要扮演組織者、裁判員、體能教練等角色。根據發展目標，在主要采用參加體育社團、俱樂部、課余體育訓練的形式來滿足他們對體育的需求，采用的方法主要是訓練法，評價的內容是專項技術和技術聯合及比賽，評價形式主要是總結評價。

3.3 記錄機制是保障體系的關鍵

學生體育信息檔案主要包括了身體基本信息和運動信息2 個部分組成。身體基本信息包含學生的入學體檢信息和傷病信息；運動信息包含體育教學內容和評價信息。在小學入學前建立學生體育信息電子檔案，把入學兒童的體檢信息和傷病信息錄入到數據庫，在體育教學時教師會根據每個學生的實際情況來進行有針對性地教學，如根據身體條件和傷病條件進行常規班體育教學和保健班體育教學，保證體育教學中學生的安全和健康。

4 結 語

當今，青少年體質健康問題已影響國家的未來發展，成為體育和教育甚至社會發展中亟待解決的問題。國家不斷下發文件、政策來抑制形勢惡化，但始終沒有從根本上解決青少年體質健康的問題。已有研究都是在微觀層面進行縫縫補補，沒有從宏觀角度考慮問題的解決，本文設想在青少年成長過程中的學校體育應成為其發展過程中的一條紅線來連接小學、中學和大學的體育經歷，這是一個系統的工程，需要教育、體育、社會三方來共同構建和維護系統工程。體育教學系列在構建中需要3 種機制相互協同，才能發揮系統工程的整體作用，從根本上解決青少年體質健康問題。

[ 1 ] 唐照華，盧文云，劉駿.大、中、小學體育課程教材內容一體化的研究[ J ].成都體育學院學報，2005（4）：115-119.

[ 2 ] 詹曉燕，朱冀.我國大、中、小學體育課程目標領域的層級銜接[ J ].浙江體育科學，2010，32（2）：61-64.

[ 3 ] 李國峰，李善華，崔雷海.建立大中小學相銜接的學生健康體質檔案的設想[ J ].體育科技，2003（3）：43-48.

[ 4 ] 鄭健.我國大、中、小學體育教材中武術內容的銜接與整合優化研究[ J ].南京體育學院學報，2013，27（5）：36-41.