淺談歷史教學中培養學生質疑

張翌聚

(廣東省廉江市第二中學 廣東 廉江 524400)

新一輪的課程改革要求教師轉變教學觀念和改變學生學習方式。改變學生的學習方式就是要重視學生學習過程，引導學生質疑、探究，培養學生的創新精神和實踐能力。學習方式的變革在于形成問題意識 ，培養學生質疑的精神。隨著社會的進步，教育改革的深入，質疑的重要性越來越明顯。質疑是實現素質教育的重要途徑。教師有意識地培養學生的質疑能力，將促進學生積極主動地參與學習，真正成為學習的主體。為此，筆者結合高中歷史教學的一點經驗和教訓，就如何引導學生進行質疑作一些歸納與總結，拋磚引玉，與同仁探討。

一、營造民主氛圍，讓學生敢于質疑

根據新課程標準的教學理念，教師并不是至高無上的統領者。要培養學生的創新能力、質疑能力就要求教師放下架子，尊重學生、態度和藹、語氣親切，以營造一種和諧的、民主的課堂教學氛圍。良好的教學氛圍是促進學生產生質疑、敢于提出問題的基礎。

例如：在講授《鴉片戰爭》時，說到“落后就要挨打”。突然有一位同學在臺下說：也未必，進步也會挨打。我沒有批評學生的標新立異，擾亂課堂秩序，而是問他為什么?學生就滔滔不絕的把自己的觀點講出來：“歷史上曾經‘進步’的蘇莫爾文明、埃及文明、米諾斯文明就是被落后的蠻族摧毀的;曾經非常‘進步’的中國也曾屢屢受少數民族南下的騷擾，包括歷代加修的長城也無法阻擋北方少數游牧強敵，朝廷一次次南遷乃至覆滅。”根據這樣的史實，要求學生討論，最后得出結論：落后會挨打、落后不會挨打、進步也會挨打。

二、創設問題情境，讓學生善于質疑

高中學生還處在思維成長階段，知識經驗不足，對于學生來說問題意識還不是那么的強烈。組織學生質疑過程中，學生提不出問題或者提出一些“幼稚”的問題。在這種情境中，教師除了積極主動、正確引導外，還可以通過創設情景，啟發學生質疑。比如，構建語言情景、運用面部表情、使用肢體動作、創設問題情境等。

例如：在講授《中國民族資本主義產生》時，創設這樣的問題情境：“如果你是當時的一位商人，你會選擇哪里開辦企業呢?為什么?”“試想，你在創業中會遇到哪些困難?你將如何解決?”創設一定的問題情景能夠引發學生對知識本身發生興趣，進而產生一種我要學的心理傾向，激發學生積極主動掌握知識。

三、提供充足時間，讓學生用于質疑

以往的教學中教師精心設置一個又一個的環節，牽著學生的鼻子一步步往前。教師問個不休，學生忙于應付，根本就沒有質疑提問的機會和時間。課堂氣氛看似活躍，學生也積極參與，但所有的問題都是教師精心設置的，實際上學生的質疑能力并沒有得到培養。要培養學生的質疑能力，教師首先要給學生很大的自由度，留有充分的時間，深入思考才能發現問題。教師在每一階段都要抽出足夠的時間讓學生在小組進行相互合作交流，提出個人的疑難問題，簡單的當場解決，較重要的和難以理解的問題，經過認真篩選后在全班交流。在組內交流時要求學生把在思考問題時的思維過程描述出來，這對其他學生思維的養成有一定的啟發和幫助。這樣才能避免一言堂，滿堂灌，填鴨式教學。從而落實新課程改革的理念，推進新課程改革的發展。

例如：在講授《空前嚴重的資本主義世界的經濟危機》時，先讓學生閱讀課文獲取信息，然后要求學生提出問題，學生都能提出：1929—1933年美國為什么爆發經濟危機?這次經濟危機爆發的表現和特點有哪些?又有什么影響?這些學生都理解，但有幾個學生問：“現今中國的經濟形勢與20世紀20年代的美國經濟狀況很相似：“讓一部分人先富起來”的政策使得現今貧富差距日益拉大;房價的虛高導致分期付款、提前消費成為大部分年輕人的選擇;而2007年開始的股價日益攀升也使股市不穩，風險日益加大。這是否也意味著中國不久也會出現經濟危機?經濟危機的根源是什么?”這個問題學生難于理解，交由組內交流，在分析、討論、交流中學生形成了正確認識：中國不會爆發經濟危機。因為經濟危機爆發的根源是資本主義的基本矛盾，只要資本主義的社會制度不改變，其基本矛盾就存在，生產和銷售的矛盾就會激化，資本主義國家經濟危機就會不可避免地爆發。而中國是社會主義國家，中國的社會性質決定了國家會進行強有力的社會調控，所以中國不會發生經濟危機。

四、把握課堂教學，讓學生慣于質疑

學生質疑能力的培養是一個循序漸進的過程，在歷史教學過程中，教師應該盡量發揮教材的作用，培養學生的質疑能力。課前，教師要根據教學內容精心設置部分問題，引導學生閱讀教材預習。學生帶著問題閱讀，從而提高閱讀效率，提高預習效率。通過精心設置的質疑問題，使學生得到啟迪，學會質疑的方法。

另外，教師可以根據“學生質疑——帶疑自學——嘗試2討論——大組交流——解疑設疑”模式教學。〗學生由淺入深的認知規律，比如，首先設計一些淺層性的問題讓學生快速地了解，了解教材的主旨和大意。對于課文中的歷史縱橫要引導學生根據教材內容進行合理的聯系與想象;對課文中的學思之窗，要引導學生根據教材內容進行探討，使學生掌握史論結合、論從史出的學習方法。學生掌握基本知識后，教師要鼓勵學生放開手腳、廣開思路，鼓勵他們用自己的語言把想法和認識通過問題形式表達出來。

教師還要根據學生的個體差異以及在理解過程中所產生的好奇、好問、困惑、矛盾等心理特點，采用小組討論爭辯的方式來解決問題。在學生的質疑過程中，教師要有目的、有意識地讓學生對所學知識的內涵和外延進行探討和爭辯，鼓勵學生提出相互矛盾或兩難判斷的問題，然后通過師生間的相互啟發，達到異中求同，最后，形成一個緊扣教學目標，有目的性、全面性的問題鏈，最后教師統籌解決，達到培養學生分析問題和創造性解決問題的能力。

新的課程標準指出：在歷史課程中，要鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略和自主學習能力。因此，通過質疑能力的養成，學生的歷史能力和綜合素質就有質的提高，才能更好的促進我國基礎教育教學的發展。

［1］中國教育部教育司.2004.全日制義務教育歷史課程標準(實驗稿).北京：北京師范大學出版社

［2］羅加沖.2005.實施新課程改革教學模式.教學與管理，(6)：92～93

［3］李安清實行生活化的歷史教學，構建和諧課堂《師道·教研》2010(10).