信息技術構建數學課堂教學模式的探討

楊淑珍

（海原縣第三小學，寧夏 海原 755200）

新課程標準如同一股春風，給基礎教育帶來了春的氣息，特別是多媒體技術走進課堂，逼真的教學環境，動靜結合的教學圖像，使課堂上一些難以理解的知識變得淺顯易懂，枯燥無味的內容變得生龍活虎。現代化手段的應用對教師如何教，學生如何學的影響日益加深。信息技術與課程的整合與應用為我們教師的教和學生的學提供了一種全新的學習理念和學習方式，而在新課改的教育模式下，數學的科學價值、人文價值都是教育的范疇之內，數學“美”的教育也就必不可少的要溶于數學教學之中。

1 創設情境，激發興趣

在課堂教學的起始階段，教師巧妙運用多媒體技術，精心設計學生喜歡的、生動的、形象的、饒有情趣的教學軟件，比如，一個故事、一個問題、一段錄像、一段音樂、一幅圖畫等等，目的是激發學生內在的學習興趣與學習動機，充分調動學生的求知欲望。例如：在教學《圓的認識》時，我先利用多媒體展現森林中的小豬、小狗、小兔、小熊等小動物分別騎著裝有圓形、方形、橢圓形等不同形狀車輪的自行車賽跑的情景。精彩的畫面，一下把學生吸住了。賽跑比賽之前，先讓學生猜一猜誰先到達終點。學生們根據生活經驗，猜小狗會得第一。比賽開始了，音樂聲中，小狗騎得又快又穩，得了第一，小豬、小兔、小熊雖奮力拼搏，但仍落在后面。學生們情緒高漲，事實果然與猜想一致。這時教師提出問題：“小狗為什么能得第一？ ”、“車輪為什么要做成圓的？ ”、“車軸為什么要裝在圓心上才能跑得又快又穩？”等一連串的問題極大地激發了學生的求知欲望，使學生帶著探求知識奧妙的愿望，積極主動地投入到有關圓的知識的學習中來。

2 主體探索，協作釋疑

通過對學習資源的利用，激發學生進行自主的探究與協作，最終解決疑問。讓學生學會解決問題的思維方法，一定要讓學生有獨立思考的時間和空間，使他們經歷自主解決問題的過程，這就需要教師把培養學生的數學思維方法作為長期不懈的任務，在課堂教學中要加強這方面的培養意識。例如：在教學《億以內數的讀法和寫法》時，我課前安排學生自己通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據，課上讓學生匯報他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料，學生不僅輕松的完成本節課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。

3 自主練習，鞏固提高

學生將學到的新知識運用到現實的各種具體問題情景之中，以現代信息技術為手段，加強對新知識的鞏固應用，有時還可以課堂達標的形式，檢查學生學習目標的達成度，對從中暴露出的缺陷和錯誤及時矯正，還可以引導學生初步運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中及其它學科的問題，體會數學與自然及人類社會的密切聯系。比如，探索發現的是否充分、問題解決得是否有效、徹底、簡潔，得到的方法和結果又有何應用價值等，讓學生在不斷的評價中得到鞏固提高，主要體現在以下三點：

3.1 信息技術作為教與學輔助工具的整合模式

這種模式不僅是多媒體教室環境中的以教師為中心的課堂教學：教師提出問題，借助信息技術呈現和講解教學內容，用多媒體手段呈現教學內容和問題的關鍵點，使學生獲得對知識的感性認識，而且還可以借助互聯網上的資源來拓展學生的知識，或者借助簡單的課件來對學習的內容進行強化練習。例如：教學《連加》這一課時，我把多媒體課件制作成“小明在喂5 只小雞，接著跑來2 只小雞，停頓一下，最后又跑來1 只小雞”的動畫。有了這個課件學生就能從實際情景中抽象理解連加計算數學問題的過程，直觀理解連加計算的小學數學教學素材意義；學生對這喜聞樂見的動畫比較感興趣，能很快地投入到學習的狀態。

3.2 信息技術作為學生認知和建構工具的整合模式

這種整合模式，主要是教師圍繞學習中心內容提出問題，并用信息技術為學生呈現問題情境，學生以教師拋出的“錨”或搭建的“支架”為出發點，借助信息技術進行探究性學習，并且能夠用信息技術手段呈現和交流自己對知識的理解，在合作和交流中形成對知識的學習，充分發揮學生的主動性、積極性。

3.3 基于網絡信息技術平臺的學生自主學習整合模式

隨著計算機技術和網絡技術的發展，越來越多的教師通過網絡資源先把學生所需的學習資源進行整理，提供相應文件夾或者是一些網址、搜索引擎，教師通過指導，組織幫助學生進行相關學習資源的搜索，使學生成為學習的主動參與者。例如：教學《行程問題》時，在學生理解“時間、速度、路程”這三個概念及三者之間的關系后，教師可以為學生創設生活情境：同學們要出游上海、北京或昆明。教師可以為學生提供這三個城市的地圖、景點等圖片文字資料，制成網頁，網頁上提供其它相應的資源。教學時，教師可以讓學生自由點擊，理解這三個城市的概況。學生在上網的同時，教師組織學生討論：“去上海、北京、昆明各有多遠？ ”、“坐火車去還是坐飛機或者是輪船？ ”、“車票是多少？ ”、“路上需要多長時間？”等等問題。確定研究問題后，學生可以分組進行網絡環境下的協作學習，有的負責查看電子地圖，查詢相關網站，有的負責記錄數據，有的負責對收集的信息進行數據整理、計算小學數學教學計劃，比較結果，制定出游方案。在這個案例中，豐富的網上資源為學生自主探究學習提供了基礎，學生又通過交流、協作等學習方式，提高了學生的協作能力，使學生成為了學習的主動者，充分表現出學習者的主動性，此時學生已成了認知的主動探索者、發現者和建構者。

4 問題解決，拓展實踐

這一環節主要是在學生成果匯報的基礎上，經歷了疑問、辨析、釋疑的基礎上，根據學生認知特點，老師合理選擇和設計相應的練習，拓展思維，培養學生主動梳理、運用知識解決實際問題的能力，從而達到更好地掌握知識，提高學生數學思維力的目的。

這一教學模式下的信息技術，是作為教師輔助教學工具出現的，作為老師和學生信息交流研究的重要載體。也是我們學校的教師進行信息技術與數學教學整合的常用的一種模式，雖然它沒有做到人機互動，但也體現了它的優越性。在教學中，教師們感受到了信息技術輔助下的課堂，具有直觀明了，學生易懂的特點，同時具有知識性、藝術性和趣味性，吸引學生的注意力，使教學輕松，達到提高課堂教學效率和減輕學生負擔的目的。

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