運用調(diào)控學習策略提高英語教學有效性探微

江蘇海門實驗學校 徐曉慶

重視學習策略指導，重視學生自我自主學習和積極探究能力培養(yǎng)，是幫助學生形成正確英語感知和邏輯思維的前提。調(diào)控策略運用，能幫助學生在發(fā)揮主體作用基礎上，更好融入課堂教學，一方面，充分激活學生的英語學習高度自覺性和激情，幫助他們適應英語學習；另一方面，讓學生在自我調(diào)控的過程中發(fā)現(xiàn)問題，有所感知，形成積極向上學習的良好內(nèi)驅(qū)動力。

1.引導學生自我計劃調(diào)整學習內(nèi)容

英語教學中發(fā)現(xiàn)，學生被動接受教師指令性安排和自我調(diào)控學習意識不夠是影響課堂教學效果的重要因素。培養(yǎng)學生的自主學習能力，應該從他們的學習計劃安排開始，多給他們提供必要的指導和幫助，讓學生在自我主動計劃調(diào)整的過程中能更好主動了解課程學習內(nèi)容，形成一定的整體性和協(xié)調(diào)性。

關(guān)注學生的自我計劃安排，為他們提供必要和必需的指導，能使得他們在先學后教的過程中自動生成主動學習探究的能力。在指導中，為學生明確一定的學習目標，圍繞知識構(gòu)成、技能運用和情感發(fā)展等方面，要求學生能夠進行適當超前規(guī)劃和計劃安排。尊重學生的自我選擇和靈活實施權(quán)利，建議他們根據(jù)自身的英語學習能力自我安排，鼓勵他們根據(jù)自己的學習能力進行分階段、遞進式安排實施。注意策略的動態(tài)性，要求學生結(jié)合教學內(nèi)容和教學過程，適時補充學習計劃安排，進行自我調(diào)整規(guī)劃，已形成一定的整體學習習慣和保持學習的連貫性。

通過自我計劃調(diào)整來鼓勵學生針對實際進行操作，能使得他們對學習產(chǎn)生一定的動力追求。例如，在《牛津高中英語》(Advance with English)模塊三的《Unit 1 The world of our senses》的“Reading B：Fog”教學中，可建議學生根據(jù)自己的閱讀理解情況，結(jié)合“Reading A”中思考題目探究，對課文閱讀做適當安排：圍繞學習目標，建議學生從詞匯掌握、語句理解、語法運用以及情感價值等方面，列出學習過程及收獲。針對學生在閱讀中感知，建議他們就“Why did the author write the story in the fog?”“What do we think of Polly and the old blind man?”等進行自我表述，并建議學生就學習的計劃安排予以交流，以此來激活他們的學習思維感知。

2.建議學生群體合作深化探知過程

引導學生在表達中感思，在交流中反思，讓合作探究成為他們學習的必然發(fā)展需要，能更好幫助學生增強學習信心。發(fā)揮團隊協(xié)作功能，讓學生在相互交流的過程中暢所欲言，能使得他們有更多新發(fā)現(xiàn)，讓學生在深化合作的過程中更好探究和使用英語。

在學生群體合作中，按照課程教學內(nèi)容和目標，為學生設計多樣化的學習任務，引導他們有針對性進行互動交流，能使得學生有相互表達的話題。創(chuàng)設任務引導著學生彼此交流，鼓勵運用討論爭辯、質(zhì)疑交流等方式來相互協(xié)作，能使得學生在零距離的溝通中獲得更多深厚感知。建議學生運用發(fā)散性思維，找出問題探究過程中的與眾不同，更能夠使得他們形成強烈的感知體驗和深刻印象，提高自主學習能力。

建立在合作探究基礎上的教學互動，能有效拉近師生之間的距離，便于學生更好主動參與學習。例如，在模塊一《Unit 1 School life》的“Reading B：School life in the UK”閱讀中，建議學生圍繞“Which information do you get from the article?”和同桌溝通，以此來幫助學生加深對語篇的整體理解感知。在此基礎上，可要求學生就“What are charters about school life in the UK?”進行小組討論，以幫助學生在相互協(xié)作的過程中提高語言表達綜合運用能力。

3.鼓勵學生總結(jié)反思提升技能運用

調(diào)控其實就是學生自身對英語學習不斷認知、實踐的過程。根據(jù)語言知識形成和英語表達技能生成，幫助學生總結(jié)歸納學習過程和方法，能更好幫助他們拓寬認知思維和視野，提升語言運用自覺性。學生的總結(jié)反思也是對英語學習過程中的一種提煉，更利于學生有效靈活學習方法。

在指導總結(jié)反思的過程中，應注重從價學生的整體協(xié)調(diào)運用能力出發(fā)，建議他們就學習目標達成、思維方法、語言表達等方面進行總結(jié)，幫助他們在深入反思的過程中不斷調(diào)整學習方法。注重課堂檢測運用，引導學生根據(jù)檢測進行自我評價，引導他們對自身的問題反思，形成良好學習習慣。注重過程性的評價，引導學生根據(jù)各自的學習過程進行有針對性評價，讓他們能夠主動融入課堂，調(diào)整學習思維方法和策略。

如前所述，運用調(diào)控策略指導優(yōu)化英語教學，凸顯了學生學習主體能動性和教學過程互動性的有機融合，便于學生根據(jù)自己的學習實際主動調(diào)整和運用。發(fā)揮協(xié)調(diào)和控制的導向作用，多給學生自我展示和相互協(xié)作的機會，便于他們在實踐體驗中增長知識和提高運用技能，滿足課程學習發(fā)展需要。

[1]李素芬.基于提高高中英語教學有效性策略的探討[J].高中生學習(師者)，2014（02）.

[2]唐廷廷.用調(diào)控學習策略提高英語教學有效性[J].語數(shù)外學習（高中英語教學），2014（12）.