—追—求完美不是美，留白也是一種美對一節未完成教學預定任務課的反思

●王群

教師均希望每節課都能夠按照自己設計的教學過程步步落實，圓滿完成教學任務。然而，實際上教學的預設和生成之間并非都能夠完全吻合，學生的參與程度和活動節奏不可能程序般掌控。此時，教師要因勢利導，給予學生充分時間，由他們討論解決問題，而不是按照計劃一成不變，打斷學生的良性思維。如果因為時間關系而不能完成預定任務，可以將其作為家庭作業來處理。

1.教學實踐

不久前，學校對高二年級進行教學督導。按照既定教學計劃，我教授高二上冊第四單元，其主題是“The Olympics”。從整個教材體系來看，該單元文章充分體現了思想性原則，著力于提高學生的思想品德和道德素養。因此，我在研讀教材后將其定位為：知識目標——讓學生充分理解課文，了解有關奧運的歷史、構成、項目、中國和奧運等；能力目標——培養學生的閱讀能力，使之成為懂得積極運用良好學習策略的自主型學習者。同時，注重情感態度與價值觀的滲透，并適當借助多媒體輔助教學指導學生學習奧運精神和信條。為確保教學效果，我采用了“主題教學法”與“結構功能法”相結合的教學方法。

雖然我在課前圍繞英語學科基本要求，反復研讀課文，根據學情，確定了教學目標，并設計了相應的教學過程，但在授課過程中，由于學生們積極參與，討論非常熱烈，導致沒有時間達成能力目標。其相應部分的操練只能作為家庭作業布置，最終形成了教學的“留白”。

課后，我覺得很不踏實：這樣是否違背了教學原則？如果當時打斷他們的討論，堅持按照原定步驟授課，教學效果會更好嗎？任由學生課上討論，雖然注重情感態度與價值觀取向的滲透，但畢竟沒有完成既定計劃，心中難免不安。

2.反思

經再三反思，我覺得自己的做法并無不當。課堂學習承載著學生部分的生命運動，以靈動閃亮的模式經歷青春朝氣，學生作為生命個體，展示自己的個性，與學生們分享生活與學習積累并探討認識世界的多維視角，并成為課堂教學的有機部分，從而使課堂教學進入豐富多彩且多變情景。 假如一味追求預設步驟，按部就班，課堂教學變成肥皂劇，一切均在預料之中，沒有任何變數，學生必然審美疲勞，對枯燥的知識灌輸感到厭煩。再多再實用的知識也無法吸引學生的眼球。學生和教師雖然同處教室，但已經不能產生共鳴，且雙方會漸行漸遠。

倡導生成的課堂教學，需要重新認識課堂教學效率問題。現代教育不能夠置身社會之外，其根本目的在于發展人性，拓展個人需求，彰顯個人價值。如果片面追求效率而忽視效益，必然引發對人文的漠視，完全違背現代教育的宗旨。英語課堂教學當然需要效率，但是其效率應該與教學目標重合，而不是簡單地以教學內容的完成作為唯一的考量標準。否則，剝奪了學生的情感需求、困惑表述和情緒表達，無異于將學生的主體功能異化，使他們成為置身事外的觀眾，所謂的效率只能停留在表象，并沒有真正達到教學任務的生成。

在這節督導課中，學生的積極參與豐滿了教學過程，并演變出預料之外的內涵，教學預定的內容和目標都未能達成。如何詮釋這一現象需要教學智慧。第一，這種類型的課堂教學中，教師實際沒有完成的僅僅是認知目標，而其技能、情感等目標早已超越，所以，收獲遠大于暫時的不足。第二，課堂教學目標服務于教學目的，應該從大局審視，而不要認為某一節課的教學任務沒有完成就必然消極影響教學目的的實現。顯然，未達成的認知可以在后續教學中得到滿足，掌控大局可以事半功倍，絕不可因小失大。第三，預設并非一成不變。因為，預設設計時與預設執行時的學情不可能永遠一致，面對鮮活的生命個體，教學目標必須與學生如影隨形，適時做出調整。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生的不知不覺中做出相應的變動。”布盧姆也說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”一個有經驗的教師，不必講究課堂的完美。有時，留白也是一種美。