基于讀寫的高中英語閱讀教學模式

●吳蕾

本文以譯林出版社出版的牛津高中英語閱讀為例，探討基于讀寫的高中英語閱讀教學的具體模式。根據本文的研究，為了能夠有效提高高中英語閱讀教學效率，優化高中英語閱讀教學模式，進而提高學生的綜合英語運用能力，在實際的高中閱讀課堂中，教師可以采用如下基于讀寫的高中英語閱讀教學模式。

1.強化篇章結構和內容的輸入

在本文看來，強化篇章結構和內容的輸入是基于讀寫的高中英語閱讀教學模式的第一步。這是因為，閱讀是有效的輸入活動，而寫作是重要的輸出活動之一。另外，對于閱讀而言，掌握文章的篇章結構和主要內容是首要任務。因此，在高中英語閱讀課堂中，教師應該首先指導學生們進行快速地略讀，并教給他們進行快速略讀的技巧，從而了解文章的篇章結構。另外，教師還應該指導學生閱讀每一段話中的首尾句或者每篇文章的首段或者最后一段，從而能夠在最短的時間內了解文章的主旨大意和每一部分的大致內容。通過這種方式，在學生遇到一篇類似的作文時，他們才能學會該如何謀篇布局，以及該從哪些內容入手等。比如，在講解譯林出版社出版的牛津高中英語第五模塊Balance and harmony中的第一單元Getting along with others中的閱讀文章時，教師便可以這樣指導學生：“Boys and girls,now,please read this article as quickly as possible and try to find out the main idea and the outline of this article.”通過這種方式，便可以為接下來的寫作練習打下堅實的基礎。

2.強化篇章語言的輸入

為了能夠促進基于讀寫的高中英語閱讀教學模式順利實施，在閱讀的輸入方面，教師除了應該強化有關篇章結構和內容的輸入，還應該強化對學生篇章語言的輸入。只有這樣，學生在進行正式的寫作時，才能運用恰當的詞匯表達和正確的句子來表達自己的思想，否則一切都是空談。因此，待學生對有關閱讀篇章的大致內容了解之后，教師應該挑選語篇中運用得既恰當得體，又符合語境的詞匯以及地道的句型表達，并為學生進行重點地講解和剖析。當然，除此之外，教師還應該以學生為中心，要求他們找出自己在閱讀時所遇到的語言方面的問題，并由全班學生進行集體解決。這樣，不僅能夠幫助學生掃除了他們在閱讀時所遇到的障礙，還為接下來的寫作實踐做了充分地準備。

3.促進并指導閱讀后的寫作輸出

根據本文的研究，基于讀寫的高中英語閱讀教學模式即學生在進行了充足的多方面的輸入之后，仿照自己所讀過的文章進行輸出，即進行寫作練習。這樣，不僅可以大大降低學生對寫作活動的畏難情緒，而且還可以為他們提供一些篇章結構以及語言等方面的指導，從而降低寫作難度，提高寫作效率。因此，在高中英語閱讀課堂上，基于以上兩個環節的鋪墊，教師可以在這一環節促進并引導學生在閱讀后進行寫作輸出。但是，教師還需要注意以下兩點問題：第一，教師所布置的寫作任務應該難易適中，這樣才能起到寫作練習的效果；第二，教師所布置的寫作任務的話題或者題材應該盡量和所讀文章的一致，這樣才能幫助學生學以致用，并能對閱讀課上所學的知識進行深層次地消化。比如，在講解譯林出版社出版的牛津高中英語第五模塊Balance and harmony中的第二單元The environment中的閱讀文章之后，教師可以利用基于讀寫的英語閱讀教學新模式，這樣啟發并指導學生：“After reading this article,I am sure that all of you must have mastered the outline of this article and the proper words in this article.So,now,you are required to imitate this article and write down your passage on the same topic by yourself.If you have some questions,you can still read this article again or ask me for help.”通過這種方式，學生便可以將閱讀課堂上所學過的知識有效地運用在寫作實踐中，從而有效提高寫作成績。

總之，由于閱讀教學的突出重要性，很多一線的教師已經在這方面做了大量的相關研究，并結合自己的教學經驗進行了大量的實踐。然而，根據本文的研究，在高中英語閱讀課堂上，教師可以將思路盡力打開，不要僅僅圍繞著閱讀進行展開，而應該培養學生學以致用的能力，進而提高他們的綜合英語運用能力。其實，閱讀是學生進行英語語言輸入的一種重要方式，而寫作是學生進行英語語言輸出的一個必要環節。因此，教師完全可以將兩者進行巧妙結合，力求提高高中英語閱讀教學的效率。