任務型語言教學在高中英語教學中的應用研究

●師家廳

在信息化飛速發展的今天，英語在國際、社會上的交流與溝通作用已經越來越明顯，而針對當前社會上日益發展的外語人才的需求，英語教學是培養龐大外語人才的主要途徑之一。在高中教學階段，英語教學活動是整個外語教學體系中的重要組成部分，它要求學生在掌握基本理論、語言知識的同時，還要著力提高學生的英語實際應用能力。因而當前眾多教育工作者在教學實踐中不斷研究和探索新型教學方法。任務型語言教學通過引導學生在完成任務的過程中著力提高個人能力，培養團隊意識，對于確保高中英語課堂教學質量和教學效率，具有重要意義。

1.任務型語言教學的內涵和原則

任務型語言教學，指的是教師通過對教學內容和教學流程進行細化設計，以布置任務的方式，讓學生在完成任務的同時，不斷強化自身對于相關知識點的熟知程度，進而提高學生的學習積極性和語言能力。這說明，這種教學方法所強調的并不只是學生單純地進行語言相關知識的學習，更重要的是通過與學生進行合作、交流，在完成任務的同時深化自身對于英語這門課程的理解。簡而言之，任務型語言教學的內涵可以用八個字概括，即“在做中學，在用中學”。教師通過對教學活動進行精心設計，整個課堂成為學生用來完成任務的平臺和媒介，這就有利于學生積極主動地思考，有利于學生在實踐中逐步提高個人的英語應用能力。

任務型語言教學在開展過程中，需要遵循以下幾個原則，即真實性原則、目的性原則、任務相依性原則、在做中學原則。具體來說，首先，真實性原則要求教師在進行課堂設計時，所布置給學生的任務應當是真實可信的。而學生在完成任務的過程中所使用的一系列材料、工具也都是真實可信的。此外，真實性還要求教師應當為學生創設相對真實的任務環境，引導學生在有效的課堂氛圍中不知不覺，積極主動地思考。其次，目的性原則要求教師在任務布置、任務確定、任務完成、任務完成情況審核等一系列流程活動中都要帶有明確的目的性。教師需要幫助學生了解任務的出發點和完成意義，學生在完成任務的過程中，如果思考和解決問題的方向出現了偏差，教師可以給予及時引導和糾正。這樣做能夠有效培養學生的獨立意識，有利于學生充分發揮主觀能動性。再次，任務相依性原則指的是教師在設計相關任務時，應當重視不同任務之間的密切關系，堅持從簡單到復雜、由易到難的遞進原則，一層一層地根據學生的實際學習情況進行任務的設計，一方面既滿足了教學的科學規律，另一方面，不同形式、不同內容的任務也容易引發學生的好奇心，從而提高學生對于英語這門課程的興趣。最后，在做中學原則強調教師在設計任務時，要求學生必須親自動手，著力開展實踐活動，并通過個人的實踐經驗不斷進行歸納總結，最后得出自己獨立思考的結果。

2.任務型教學的應用現狀

由于任務型教學方法是一種新型教學觀念，目前它在高中教學活動的應用尚未得到普及。據相關研究資料顯示，在已經嘗試使用任務型教學方法的案例中，實際上教師對于這種教學方法的觀點存在著較大的差異。幾乎有為數不足一半的教師認可這種教學方法，大多數教師基本都是持著觀望和不確定的態度。而事實上，在實際應用案例中，任務型教學方法在課堂上也出現了多種問題。主要來說包括兩方面的問題，即時間缺乏問題和缺乏相應教學評價機制的問題。第一，由于高中英語教學活動很容易受到應試的影響，加之高二之后學生的學習負擔和學習任務都在不斷加重，因此，在課堂上真正能夠留給教師以足夠的時間開展任務型教學活動的機會比較少。第二，當前現行的教學評價機制無法滿足任務型教學工作開展的需求，由于高考的影響，如何幫助學生取得更好的應試成績才是學校方面更為關心的問題，因此任務型教學方法的地位和作用也就被學校方面給有意無意地忽視了，任務型教學也就形同虛設，不能發揮其應有的教學作用。

3.任務型語言教學活動的具體實施方法

3.1 有效組織小組活動

由于任務型教學方法要求教師為學生“量身打造”各種形式與要求的任務，并要求學生完成，這就使得任務的具體內容和設計原則與教師的教學安排和學生的學習能力之間存在著密切的關系。具體來說，教師在為學生設計相應任務時，任務的類型應當保持多樣化的特征。任務不僅僅要著力提高學生個人的學習能力，同時也要考慮到學生需要進行相互的交流和溝通，以互幫互助的形式來發揮個人所不具備的集體的功能。因此，教師還應當為學生設計需要團隊合作才能完成的任務，并且在學生完成任務的過程中，教師需要著力組織有效的小組活動。

以人教版高中英語一年級教材必修一第一單元《Friendship》教學為例，由于這是高一英語的第一堂課，學生們彼此之間還不是很熟悉，因此教師在該堂課的教學設計上采用小組討論活動的任務型語言教學方法，就具有一定的必要性的深遠意義。具體來說，教師首先可以采用隨機分組的原則，將班上的學生全部打亂，無差別的進行隨機配對。在分組的過程中也要相應地依據一定的規律，例如在四人小組里面，要盡量做到兩男兩女的比例組成。分配好小組后，教師為了體現“friendship”這一主題，可以盡量為學生設置一些需要四個人分工合作才能完成的任務。例如“Five legs of the four men”（四人五足），四人五足的任務是由“兩人三足”的游戲發展而來。它要求小組成員四個人都一起參與，彼此之間將相鄰的腿捆綁在一起進行團隊競走比賽。這個任務看似只是一個簡單的游戲，實際上能夠在最短的時間內幫助小組成員在活動中為了取得勝利而進行必要的溝通交流。此外，在真正的競賽過程中，學生們往往很容易犯下各種錯誤，而這種錯誤在旁觀者看來又是讓人捧腹大笑的。這樣就極大地活躍了課堂氛圍。當游戲結束之后，教師通過對參與游戲的小組成員發問,“What’s the meaning of friendship？”（友誼代表著什么？）一些在此過程中有所心得的小組成員就很容易得出自己的回答“Friendship means helping each other”（友誼意味著互相幫助）而其他沒有參與游戲的學生在直接目睹了整個游戲過程之后，身為活動的一份子，他們自身對于“Friendship”這一主題也會產生更為深刻的理解。

3.2 選擇合適的時機使用任務型語言教學

任務型語言教學方法雖然能夠幫助學生積極主動地思考，然而,這種新型教學方式并不適用于具體教學活動的每一個時刻，教師必須在教學過程中要選擇適合的時機來開展任務型語言教學。只有選擇好合適的時機，才能發揮出任務型語言教學的最佳效果，才能確保學生不會由于無節制和無盡頭的學習任務而感到厭煩、無聊甚至心生恐懼。

以人教版高中英語二年級教材必修四第四單元《Body language》的教學為例，由于該課的教學重點是要幫助學生理解“Body language（肢體語言）”的具體含義以及西方肢體語言和中國肢體語言之間的區別。因此，在開始課堂教學活動時，教師不應立即就開展任務型語言教學，而是需要先向學生講解有關“Body language”的相關知識，幫助學生了解Body language是為了幫助人更好地理解自己的意思，是人與人之間進行相互溝通交流的一種重要形式。緊接著，教師通過相關課件PPT的展示，向學生講解西方肢體語言和中國肢體語言之間的區別。以大拇指為例，在中國，舉起大拇指這個肢體語言，一般都是表示贊美或表揚某人某事；而在美國，在路邊豎起大拇指則是表示“搭便車”。在完成這兩部分的教學工作時，此時再適時進行相關的任務型語言教學活動，就能夠幫助學生充分理解“Body language”的深刻內涵與其重要作用。具體來說，教師可以在課堂上開展英文版“你比我猜”的游戲。具體游戲過程如下，黑板上出現教師準備好的某個英文單詞，一個學生背對著站在黑板旁邊，另一個學生面對他，做各種肢體語言來描述黑板上的單詞，讓第一個學生進行猜測。這樣一個富有趣味性的游戲引入到英語課堂教學過程中，將所猜的詞和學生所描述的方式都改為英文，一方面豐富了這個游戲的拓展性和開發性，另一方面也能夠促使學生以各種英文表達方式來進行單個詞語的詮釋。可以預見的是，這樣英文版的“你比我猜”的游戲在課堂上肯定是錯誤百出、妙趣橫生。學生在捧腹大笑的同時，對于“肢體語言能夠幫助人更好地進行溝通交流”這一特征也會產生更為深刻的認識和理解，從而強化了教師的課堂教學效果，實現了課堂教學的目標。

4.結束語

新課改進程的不斷深化發展使得當前高中教學活動不斷呈現出新的時代特色。以英語教學活動為例，新的教學理念和教學方法的創新探索已經成為當前教育工作者開展教學活動的重點和主題。任務型語言教學是一種新的教學理念，也是一種源于國外的教學理念，在實際教學過程中，也存在某些不足和出現了一些問題。如何依據普通高中英語課程標準的指導思想，根據各地高中學校和學生的實際情況，將任務型語言教學有效地在高中英語教學中進行應用和實踐，還值得廣大英語教育工作者進一步的深入探索和研究。