如何削減初中生數學學習的心理障礙

◆李海洋

(吉林省四平市第二中學校)

隨著教育的多年實踐證明，有利于培養社會新型人才的發展，真正使學生能夠成為適應社會發展的實用人才。數學學科是自然科學中的基礎學科，“是研究客觀世界數量關系和空間形式的科學，具有很強的概括性、抽象性和邏輯性”，作為中小學來說是不可或缺的一門基礎學科，根據這一學科的性質，它能夠促進學生的智力發展，較好地培養學生的分析能力，“特別是在培養人的思維方面，具有其它任何一門學科都無法替代的特殊功能”。而初中學生學習數學的效果直接受到心理障礙的制約，這里所說的數學學習心理障礙是指，影響和阻礙學生主動學習和持久學習的心理，那么如何把學生這種學習數學的心理障礙消除掉，更好地提高學習數學的效益呢?下面就結合教學實踐談談對這樣問題的嘗試。

一、學生產生心理障礙的因素

作為初中生學習數學的心理障礙的因素是很多的，也是非常復雜的，這里有老師的因素，也有學生家長的因素，還有社會上的某種因素，當然更有學生本身自己的因素。總的說來，影響學生學習數學的心理障礙有以下的一些具體因素:第一，是學生在“應試教育”的形勢高壓下，學生只顧忙碌題海戰術的練習，使他們始終處于高度緊張的狀態中，只是單一地做題，沒有發散去思考，嚴重地約束了學生的創新精神;第二，是缺少對素質教育的深刻而科學的理解，不能按照創新這個主旨去貫徹和理解;第三，是數學課堂教學缺少生機和活力，不能把素質教育的發展體現在課堂教學中，課堂還是以教師為主體，使用著傳統的填鴨式教學模式，沒有體現學生是學習的主體，缺少學生參與的活動。當然還有其他的一些因素，比如教學質量的評價問題，數學的社會性和科學性認識問題，學法指導不科學，等等。這些都嚴重地制約著學生的學習數學效果，成為學生學習數學的心理障礙。

二、清除學生學習數學心理障礙的方法

1.激趣減壓。學生學習數學的最大心理障礙是就是課堂教學沒有生機，學生缺少學習興趣，把學習當成了一種壓力，使他們在思想和精神都成為一種最大的精神負擔。長此以往就會導致學生的抑郁，精神頹廢。所以，想解決學生的學習數學心理障礙，就要還原學生的真正生活，讓他們成為一個社會生活中的人，給予他們做人的權利和正常生活中的人。因為學生是社會中的人，應該具有正常人的生活規則，從教師的角度出發，要更新觀念，要把學生看成是課堂的學習主人，改變傳統的“師道尊嚴”思想，不能以傳統那種“唯我獨尊”橫行霸道在課堂上，要對學生和藹可親、平易近人，以精神飽滿的狀態面對學生，尊重學生的發言，以賞識教育為主體，多多進行表揚和激勵，哪怕就是回答錯了也要進行委婉地表意，及時發現學生的閃光點，要給學生一個快樂的學習環境，讓學生能夠有愉悅的學習心情，這樣就會激發學生的學習動機，調節他們的學習情緒，激發他們的學習積極性、主動性和創造性，學生的學習潛力就會發揮出來，他們帶著一種興奮的心情參與教學中來。美國教育學家布魯姆說過:“一個帶有積極情感學習課程的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮的和恐懼的學生學得更加輕松，更加迅速。”由此，我們要為學生營造良好的學習環境，使課堂教學出現一種和諧、民主、歡樂、通暢的教學氛圍。

2.優化教學。“數學方法是在數學活動中解決數學問題的具體途徑、手段和方式的總稱。”這里所說的優化教學是指在教學中的方法和手段，教學實踐告訴我們，只有良好的教學方法和手段才能更好地提高課堂教學效率，發展學生的思維能力，使學生能夠順利地接收知識。首先，要重視教學方法的研究，要考慮學生的接受能力，不能讓學生為難，更不能讓學生囫圇吞棗地接收知識，要讓學生積極思考，讓學生多多進行表述，給他們說的機會，使學生能夠了解知識，尋找學習規律，掌握學習方法。其次，要加強對學生的學法研究。這里所說的數學學法是比較寬泛的概念，內容也比較豐富，它應該包括對學生的閱讀指導、審題和結題，進行對數學知識體現的分析和總結歸納，讓學生以自主學習的方法為主，進行回顧與反思。在教法指導方面，教師要力爭做到心到、情到、人到。教師要處處為學生著想，不能考慮自己的教學時間有限和費事的心理，想學生所疑，想學生所難，想學生所錯，想學生所忘，想學生所會，想學生所樂，以知識的父母身份去率領學生遨游于知識的海洋中，要以嫻熟的教學方法引導學生的思路，開啟學生的聰明才智，用自己的情感激發學生的情感，用自己的意志調節學生的意志，用自己的個性影響學生的個性，用自己的心靈呼應學生的心靈，使師生心心相印，肝膽相照。課堂步入一個相容而微妙的世界，教學成為一種賞心悅目、最富有創造性、最激動人心的精神快樂。

3.重視基礎知識。學生感到數學學習壓力大，心理障礙不斷增大，主要是學生的基礎知識沒有打好。他們對深化的知識感到困惑，成為空中樓閣。所以，教師要研究夯實學生的知識基礎，讓他們有知識基礎就會逐層理解和把握運用。作為教師要研究學生的心理，研究新課標，關注人的發展，研究教材，研究教學方法，培養學生學習的良好習慣。如比較重視數學的邏輯體系和系統性而忽視學生學習的心理發展與個性差異;重視學科解題技能的演練而忽視學生的數學活動、情感體驗及合作交流;重視在數學內部純粹性地學數學而忽視聯系生活、社會實際、多維度地學數學、說數學、做數學。給學生一定的訓練機會，處理好重點和難點的解決，把握教材單元、章節之間的縱橫聯系，讓學生清楚知識結構體系及其各自在結構體系中的地位和作用。課堂教學應揭示數學過程，既是數學學科體系的要求也是人類認識規律的要求，同時也是培養學生能力的需要。指導學生閱讀數學教材，審題答題，進行知識體系的概括總結，進行自我檢查和自我評定，對解題過程和數學知識體系、技能訓練進行回顧和反思，教給學生學習數學的策略，培養學生良好的學習習慣。

總之，我們作為數學教師要開展對中學生數學學習心理障礙的分析，不僅有利于中學生數學心理障礙的預防，有利于對學生的教育和幫助，及時矯正其心理障礙，而且有利于發展學生的能力和非智力心理素質，為以后優秀學習心理的發展成熟打下良好的基礎。而引導中學生克服心理障礙的方法也是多樣的，沒有固定模式。