如何培養學生的感受、理解、欣賞和評價能力——以《變色龍》一課教學為例

茅春華

一、以讀促悟，由初步感知到細致感受

在語文教學中要培養學生的語言感受能力，只有讓學生在感知的基礎上受到形象的感染，藝術的熏陶，才能讓學生理解作品的主旨和寫作技巧，進而使其感受到課文蘊涵的美。

在教學《變色龍》一課之前，老師先要求學生整體感知文章，了解文章的主要內容是“警官處理狗咬人事件”，文章涉及的形象主要是警官、首飾匠、狗及一群圍觀的群眾，故事就像發生在自己身邊一般，容易引發學生好奇心;再思考小說的主旨及寫法，這樣就對小說有了一個大體的理解，為深入研究文本奠定基礎。

在教學中善于運用朗讀法進行教學，往往能夠營造良好的教學氛圍，誘發學生產生主動的想象，加深對文章的意境的感受。教學《變色龍》時，根據篇幅較長的特點，選擇誦讀方式，讓學生誦讀警官第一次斷案的情形、第六次模擬警官與小狗對話的丑態，學生入情入境的朗讀，把警官時而威風凜凜又時而低三下四的兩副嘴臉形象地表現了出來，對理解其善變、趨炎附勢的性格特征具有很大幫助。

文學作品是以敘述故事、刻畫形象來表達作者對生活的見解和態度。而這種見解往往是含蓄的，這就要教師啟發學生充分地感受作品，善于抓住關鍵句子或段落，在重點細致的感受中，從模糊逐步走向清晰。

《變色龍》一文主要是以對話來推動情節發展的，對警官處理案件過程中的語言描寫是本文的重點，我們通過比較六處語言，就很清楚地窺見了人物鮮明的個性。另外是幾處細節描寫，即對手指頭、軍大衣等的描寫，讓學生在加強感受后，進一步明白作者的獨具匠心。

二、多管齊下，理解作品形象及其內涵

1.結合背景，知人論世，理解作者創作的動因

任何一個作品都有作者生活的特定時代的影子，了解作品的創作背景，也知道作者個人的生活經歷，對準確把握作品內涵具有一定意義。

《變色龍》是俄國著名短篇小說家契訶夫的作品。從作品的第一段里，我們就可以讀出沙皇統治下的俄國經濟的衰退，讀出警察制度的加強，讀出當時的社會矛盾。這和主題聯系起來，發現這是完全一致的。

當然，作品中如果沒有對社會環境的描寫，教師則需要做必要的補充，以引導學生對作者創作動因的理解。

2.理解形象，歸納主旨，明確作品存在的價值

文學作品往往是以對形象的刻畫來表現主旨的，而形象又是通過對情節的構造、在情節的推演中不斷完善的。把握情節，梳理故事，歸納形象，進而理解刻畫形象的意義，概括作品的主旨，明確作品的價值。

《變色龍》寫警官來到廣場發現案子是故事的開端，在這里著重以外貌描寫和動作描寫來加以刻畫，突出他的身份和威風凜凜的特點;處理案子的過程是故事的發展、高潮，在其中警官六次斷案五次變化，其語言描寫、動作描寫、神態描寫十分生動傳神，是理解這個人物的關鍵，充分突出了該人物狡詐多變、欺下媚上的個性特質;故事的結局是以警官恐嚇首飾匠、裹緊軍大衣離開、眾人嘲笑首飾匠而結束，人物的丑態以及整個社會的弊病進一步暴露，作者對時代問題的揭露和批判力透紙背，不言自明。

3.交流探討，質疑問難，培養發現創造精神

文學作品的內涵往往是深刻的，不是浮于文字表面，一看便知，一撈便是。所以要真正深刻把握并在理解過程中培養思維深度，教師就必須引導學生進行實質性的探討、質疑。

在《變色龍》一文中，作者對警官的描寫無疑是最重要的，態度也比較鮮明;而對首飾匠赫留金的描寫呢?作為案件的原告——他的手指頭受了傷，被狗咬的(那是確鑿的，是“自己戳狗被咬而敲狗主人竹杠”還是“狗無緣無故咬他”一分析就可以知道)，作者對他的態度是怎樣的，就需要分析了。教師可引導學生從文中尋找根據，加以辨別。

三、品味欣賞，領悟語言美并辨析寫法

對文學作品，首先要讓學生欣賞文學作品優美、深刻、凝練的語言，知道好在哪里。可先發現賞析的角度，包括修辭、句式、用詞、表達方式、描寫方法、表現手法等，再結合所賞析句子的上下文，概括賞析句子所表達的內容，最后明確表達效果。同時要指導學生辨析文章，如遣詞造句方面的特點、寫作方法和技巧的運用。可就一篇文章細讀深究，也可就同一作者的幾篇文章縱向比較，還可就不同作者同一個方面內容橫向比較。通過辨析，進一步加深對作品的理解，加深對作者創作動機的領悟。

為了加深對契訶夫小說《變色龍》的理解，教師還可以引導學生閱讀他的另一部小說《套中人》，這樣可以更好地了解作者創作的風格、特色——都以刻畫小人物為主，都具有對現實的批判性，都善于以小見大，都讓人在笑聲中感悟作品深刻的內涵、豐富的意蘊等;也可以把《變色龍》與《孔乙己》比較，警官表面上的威風恰好反襯出其本質上的怯弱，孔乙己表面上的懦弱卻又凸顯出其本質上的頑固等。

當然，我們除在課堂上對重要文學作品這些典型的學習、剖析中讓學生領悟一定的技巧外，還要引導學生大量閱讀文學作品，讓他們自己在文學的海洋中暢游，“在游泳中學會游泳”，嘗試、檢驗、判斷、糾正、提高、創新，最終實現學習目標。