不可小覷的語文課堂辯論

唐迎春

隨著語文教學改革的推進和深入，語文教學經歷了從填鴨式到啟發式的過渡，全面提高了學生的綜合語文素質。這是因為啟發式教學既承認了學生的自主思維，又承認了學生認識、思維的多樣性。在這個大前提下，語文老師可不能小看開展課堂辯論的作用。具體來說，課堂上開展辯論，到底有哪些學習效果呢?

一、解疑

有疑問先要學生自己尋找答案，而辯論是解疑的一種重要方式。辯論要有自己的觀點，自己的理由。只有辯論，真理才會愈辯愈明;只有爭辯，才能發現謬誤，發現更多的真理。

比如，學習杜甫的《石壕吏》，當老師明確指出這首詩反映了杜甫對勞動人民深切的同情時，馬上有學生提出這樣的疑問:“既然詩人杜甫那么同情勞動人民，不滿統治者，為什么在看到差役抓老婦人服役時不上前阻止?”隨后，其他同學紛紛表明了自己的觀點。甲說，因為詩人當時不方便露臉，一旦露臉也會被抓去服役。乙馬上反駁說:詩人不是石壕村的人，所以差役不會抓過路人。丙說:詩人當時不上前阻止，是因為他覺得自己沒有這個能力，丁又反駁說:他完全可以替老婦人去服役……。聽了同學們的意見，筆者覺得他們也有一點道理，但又不夠準確，于是筆者提示了一下:多從杜甫當時思想上考慮。很快同學們達成一致共識:杜甫既同情勞動人民，又憎恨統治階級壓迫人民的行徑，但又不想朝廷被叛軍所滅，當前這場平叛戰爭是國家和民族的安危所系，大敵當前，人民應當為此做出犧牲。所以面對老婦被抓的悲慘遭遇只好暗生同情，這一定程度上反映了他的思想矛盾。

二、激發思考興趣

傳統語文教學，老師以講為主，學生只要認認真真做好筆記，課后死記硬背就得了。這難免禁錮了學生的思維，使他們產生思考惰性，要去除這種惰性，就需要教師激發他們積極思考的興趣。巴爾扎克說:“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑問的是問號。”課堂上辯論，必定存在問題，所以只要教師巧妙設疑，讓學生產生辯論的欲望，那么，他們必然積極思考那些問題。如教學《桃花源記》，我設下這樣的問題:“如果現在你有幸發現一個像桃花源一樣的地方，你會怎樣做?”同學回答很踴躍。在此基礎上，筆者設下一道辯論題“漁人再尋桃花源這個好地方對不對?”然后將一二組設為正方(漁人再尋桃花源這個好地方是對的)，將三四組設為反方(漁人再尋桃花源這個好地方是不對的)。然后讓學生以四人小組做小單位進行討論交流，找辯論的理據。10 分鐘后，雙方進行熱烈的爭論，從做人的道德、環境的保護、經濟的發展、社會的穩定甚至國民的生育等方方面面都涉及到，爭論面之廣是筆者預想不到。雖然這樣的辯論會距離正規的辯論會很遠，沒有主辯手，也不分一辯，二辯，但它勝在人人參與，能充分調動學生的表達積極性。學生會不知不覺養成思考的習慣。如果老師在組織上能更加規范點，那么學生在辯論的知識準備階段一定會進行全面、大量的閱讀，從而將學生的閱讀能力推進到一個新的深度和廣度。

三、加強表達能力

語文能力其中一項是“說”的能力。說什么，如何說，這大有學問。說得好，說得令人信服，不容易。很多同學有這樣的體驗，很多時候頭腦中已經把問題想好，可一到嘴里，舌頭就打結。這是因為口頭表達能力還不夠?；驅W生課堂上發言少，羞于在眾人面前表現自己。而開展堂上辯論，為鍛煉學生的口頭表達能力提供了很好的機會。辯論賽必須運用語言文字來表述觀點、論證觀點。所以，辯論中語言文字的推敲、文章的有機組織，必定是演講能力、作文能力的全方位實戰訓練。開展課堂辯論，可采用多種形式。

1.師生對辯。課堂上，老師是“主導”學生是“主體”，教最終的目的是學。課堂上應該充分大膽地相信學生，相信他們的思維能力和創造性。在教學過程中，教師應是一個學習的“參與者”，和學生一起討論，一起思考，一起作出價值判斷，不強加結論。在發揮教師主導作用時，教給學生學習知識的規律和方法。

2.同學互辯。每個同學都有自尊心和上進心，都想自己的觀點看法得到別人的認可。教魯迅的《阿長與＜山海經＞》時，筆者設下了“阿長值得人懷念嗎”這一辯論題，以小組為單位先討論，再提問。一輪熱烈討論后，同學們各抒己見。有持“值得”的觀點，有持“不值得”觀點。前者列出阿長的優點為依據，后者列出阿長缺點為依據。通過辯論，碰撞出了思維的火花。后經老師點拔，同學們很快達成共識。

當然，要想課堂辯論開展得有效果，老師首先應備好課，從學生的角度考慮，他們會提出什么問題，他們會如何回簽問題，做到心有丘壑。文章的主旨、特點、重點、教學目標應成竹在胸。另外，老師更要設計一些有辯論價值的問題，激發學生思維的火花。如教學《桃花源記》時，筆者設下了如下問題:(1)“此人一一為具言所聞，皆嘆惋”。為什么作者不一一寫漁人說些什么?(2)聯系上下文，你認為漁人會說什么?(3)桃源人為什么會嘆惋?(4)為什么漁人離開桃源時“處處志之”，再尋時卻“不復得路”?通過以上問題的辯論，學生往往很容易掌握一篇文章。

可見，把辯論賽引進課堂可以收到較好的教學效果，能給學生以施展才能的機會。對于發言者來說，受益匪淺;對于聽者，新穎的課型使他們增加了學習樂趣，引起共鳴與思考，有的甚至躍躍欲試，提出自己的見解。因此，我們切不可小覷課堂辯論的作用。