語文“五步”預習法初探

趙佳佳

何為“五步”預習法?簡言之，就是將預習習慣的培養規范為五個步驟。有字詞梳理、誦讀文本、標注文本、問題探究、撰寫讀后感五個板塊，讓學生在自主學習中積累基礎，通過語言文字閱讀敏銳力培養，達到解讀文本能力提升的作用。

一、字詞梳理

1.標段

在每個自然段前面的空格處用“1、2、3…”標出自然段序號。

設計目的:培養學生規范閱讀的習慣，便于學生在較為長的篇幅中快速找到重點段、重點句、關鍵詞等。

2.識字

課文后的“讀一讀，寫一寫”，批注注音或成語意思。

設計目的:批注注音時培養學生學會區分:重點讀音標注;易錯讀音標注;易錯字形標注。批注成語時培養學生理解成語意思，用成語造句，便于積累和靈活運用。同時，幫助學生規范查閱工具書(字典、詞典等)。

3.勾詞

勾畫課文下注釋，作者介紹、重點詞解釋、專業術語解釋。

設計目的:課文下的注釋是對課文基礎知識的補充說明，指導學生學會自學并接納基礎知識，就一定要關注課文注釋，這是一種有效而便捷的手段。勾畫作者介紹時指導學生學會勾畫關鍵信息，如作者的國別、所處的年代、作者的代表作品、作者作品的風格、作者所處的社會背景以及創作時的寫作背景。

二、誦讀文本

較短篇目適于朗誦，朗讀時要培養學生大聲規范朗讀的習慣，強調讀準字音，強調感悟語氣的變換和作者情感的變化，在有聲朗讀中把握文本。較長篇目適于默讀，默讀時要培養學生潛心閱讀的習慣，心無旁騖地感悟語言文字的魅力，提升閱讀速度和捕捉語言的能力。

三、標注文本

預習時，規范學生標注符號，便于學生在閱讀文本中養成良好批注習慣。

1.文本理解

用“____”畫出優美語句，摘錄于筆記本;用“?”畫出有疑惑需作認真思考的語句并學會提問;在關鍵詞語下畫“△”，并學會聯系上下文理解。

設計目的:摘錄優美語句有助于學生積累豐富的語言，中學生沒有一定辭藻的積淀會顯得文詞單薄，而教材中較多經典語句是值得學生學習積累的;培養學生找出關鍵詞語有助于訓練學生篩選信息能力與品析能力;培養學生預習時學會提問，并嘗試自行解決問題。這對學生閱讀文本能力的提高很有幫助。

2.結構理解

在篇名右側加注明文體;用“【】”畫出全文主旨句;用“﹤﹥”標注出每一段的中心詞。

設計目的:培養學生關注文本文體意識很有必要，理解一篇文章，首先要能判斷它的體裁類型，分析時才能按照所學類型的文體知識去把握。所以，在預習時要求學生要多讀多想，增強他們對文章體裁的分辨能力。文章體裁大致分成三類:記敘文(包括小說、散文)、議論文、說明文。在預習時把握住文體，然后用所學的文體知識去分析理解;培養學生在預習時把握文章主旨句和文段中心詞，能較好訓練學生的篩選能力和整合能力。

3.人物理解

圈畫文章中人物的相關信息，如勾畫人物主要事件或描寫語句，關注作者情感，借此分析歸納人物。

設計目的:初中教材中有較多篇幅屬于記敘文體，培養學生關注和分析人物，通過勾畫人物對話、人物肖像、人物內心獨白、人物動作、人物情感表現等，幫助學生有效理解人物，進而更深入地把握文章內涵。

四、問題探究

1.關注文本課后練習思考題，學會獨立思考并解答問題

設計目的:課后習題是教材文本的重要組成部分。每一道課后習題都是根據所學知識的重點和難點來精心設計的，是確立教學目標、教學重難點的依據，是課文學習向課外延伸的基點。《語文教師教學用書》建議:“課后習題應當成為教學課文和檢測學習情況的主要依據”。由此可見，課后習題在語文課程中具有重要的地位和作用。課后習題更多地是從指導學生如何學習、如何解決問題來設計的。學生借助課后習題預習時，要學會圈畫批注，學會審題，掌握自學方法。

2.關注文本細節，學會根據細節提出問題并解決問題

設計目的:預習后發現問題，提出問題。引導學生帶著問題去讀書，在讀書中由問題去發現問題，培養學生初步的問題質疑的能力。培養學生關注文本細節，從學會提小問題開始，由淺入深，循序漸進，經過訓練后逐漸學會提出有分量的問題，學會提問，學生就會感到很有興趣，一旦把問題解決了，就會產生滿足感，學習信心可大增。有些問題預習時學生經過努力能自己克服，有些問題在小組合作學習中能在討論中解決，有些問題在老師的引導下解決。

五、撰寫讀后感

設計目的:培養學生在預習時把自己讀后的感想聯系實際進行總結并撰寫成小短文。寫時要抓住關鍵，感情真摯，有感而發，有感有得，引導學生把重點放在感而不是文章或書的主要內容上。通過學生自主學習后寫下自己的感悟能對課堂的同伴互助學習和教師引導學習起到關鍵作用。

“五步”預習法是老師為了培養學生系統預習做的規范步驟研究，但在實踐中過程中，對學生的預習作業如果只有布置，沒有檢測評價，其效率就會大打折扣，如何做到及時、客觀、有效地評價?在教師進行新課的教學之前，必須要檢查學生預習的情況，以此作為講解新課重難點確定的依據。如運用“預習筆記展示活動”、“讀后感暢談活動”、“聽寫字詞活動”、“我的問題你來答活動”、“這個人物我來評活動”等活動的展開來看學生思考是否到位。在檢查預習之后，對完成的優秀的學生要及時的表揚，將較好的預習筆記照下來班級展示。還可以在預習筆記上寫評語，或是當面口頭表揚，這能提高學生的成功感，從而達到激勵他以后持續、用心的完成課前預習。同時，對完成的不好的同學，老師要分析原因并幫助學生找到解決辦法，進行科學有效的預習，達到提升自學能力。對沒有完成預習任務的同學，教師要悉心聽取原因，是預習任務難度大，數量多，還是學生的能力有限才導致的沒有完成。教師要根據反饋的原因，根據不同程度的學生，及時調整預習任務。

課前預習，是對課堂教學學生自主學習的準備，是學生帶著自身的經驗和背景來自我解讀和感悟文本，有自己獨特的體驗和感受，而這些體驗和感受使課堂上的交流更充分、更深刻。有效的課前預習給了學生充分思考的空間，鍛煉了他們的自學能力，讓每一個人都成為對課堂有貢獻的人。有效的課前預習讓學生由學會到會學，不再把學習當做苦差事，而是當成了樂事，這種快樂將會讓他們受益一生。