基于初中語(yǔ)文閱讀自主學(xué)習(xí)的策略探究

張 華

閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中一直占有非常重要的地位，也是多年來(lái)一直困擾教師的難點(diǎn)。讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中積極、自主地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀綜合能力具有重要作用。許多教師在這方面開(kāi)展了積極的探究與嘗試，筆者融合了其他教師的經(jīng)驗(yàn)，在自身教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展了初步研究，簡(jiǎn)要分析如下。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)之中體現(xiàn)自主原則

周密完善的教學(xué)方案是提高閱讀教學(xué)成效的有力支撐。教師要強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)研究，特別是改變灌輸模式，鼓勵(lì)學(xué)生自己去研究分析，更好地體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中將原先教師講解學(xué)生接受的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焼l(fā)、學(xué)生思考、相互合作、交流探究、總結(jié)提煉這樣的模式，較好地體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)原則。例如，在《童年的朋友》教學(xué)中，許多教師都是通過(guò)自己的講解來(lái)幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的，但是這樣的教學(xué)模式不能體現(xiàn)學(xué)生自主能力的發(fā)展，與新課程改革的初衷背道而馳。針對(duì)這樣的狀況，筆者從教學(xué)設(shè)計(jì)改革入手改變這樣的現(xiàn)狀，將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為自主探究為主的模式，讓學(xué)生在這一課的學(xué)習(xí)中充分展示自學(xué)能力。首先筆者設(shè)計(jì)了自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在課前針對(duì)這一課開(kāi)展充分的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)主要包括了解高爾基的相關(guān)內(nèi)容，特別是讀一讀“三部曲”，對(duì)把握高爾基作品的特點(diǎn)具有積極的幫助。自主預(yù)習(xí)活動(dòng)還要自行解決全部的生字詞，這些基礎(chǔ)性的內(nèi)容不再成為課堂教學(xué)的內(nèi)容，另外還要對(duì)課文內(nèi)容做到初步熟悉。其次，筆者設(shè)計(jì)了自主探究的課堂教學(xué)流程，要求學(xué)生分小組討論高爾基的外祖母是一位怎樣的朋友，抓住描寫(xiě)的角度與描寫(xiě)的方法兩個(gè)方面進(jìn)行分析。最后筆者組織學(xué)生討論為什么外祖母這位童年的朋友給他留下終身的記憶。這一教學(xué)設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)了課前與課中的有機(jī)融合，讓學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)都成為自主學(xué)習(xí)的主角，通過(guò)自己的努力開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效糾正了被動(dòng)等待灌輸?shù)亩栊詫W(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)能力的提升具有積極的幫助。

二、教學(xué)過(guò)程之中改進(jìn)教學(xué)模式

在教學(xué)過(guò)程上細(xì)化為四個(gè)環(huán)節(jié):一是提出思考內(nèi)容;二是組織相互探究;三是開(kāi)展師生交流;四是共同總結(jié)答案。這樣的四個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生始終在教師的啟發(fā)引領(lǐng)指導(dǎo)下開(kāi)展深入探究，相互之間智慧得到了集聚，重難點(diǎn)也在師生互動(dòng)中得到了突破。

在《棗核》教學(xué)中，筆者要求學(xué)生按照“索棗核、見(jiàn)棗核、話棗核、悟棗核”這一順序開(kāi)展分析，較好地把握文章結(jié)構(gòu)與情感線索，從舊時(shí)同窗在美國(guó)的事業(yè)、生活狀況入手，分析和接下來(lái)的愛(ài)國(guó)情感有著什么樣的關(guān)系，他的思鄉(xiāng)之情表現(xiàn)在哪些方面。在這樣的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生之間進(jìn)行了探討，每個(gè)小組還總結(jié)梳理出經(jīng)驗(yàn)成果在班級(jí)進(jìn)行分析互動(dòng)。筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組間交流，通過(guò)把同窗在美國(guó)生活、事業(yè)的順暢和心中始終欠缺什么進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步襯托出思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)之情在心中的崇高位置，通過(guò)內(nèi)心活動(dòng)描寫(xiě)以及栽垂柳、養(yǎng)睡蓮、憶北海等表現(xiàn)，進(jìn)一步突出了同窗思念家鄉(xiāng)、思念祖國(guó)的深厚情感。在這樣的分析研究中，筆者一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方向的引導(dǎo)，同時(shí)還進(jìn)行細(xì)節(jié)難點(diǎn)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生從這些細(xì)節(jié)中，特別是從心理活動(dòng)、動(dòng)作描寫(xiě)中感悟文章所蘊(yùn)涵的情感。這樣的引導(dǎo)方式能夠讓學(xué)生更加全面地把握文章框架結(jié)構(gòu)、思想情感，而且也從這些細(xì)節(jié)的處理中把握到了許多寫(xiě)作技巧。經(jīng)過(guò)學(xué)生之間的討論交流和師生之間的有效互動(dòng)，學(xué)生進(jìn)一步感悟出海外華人對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)祖國(guó)的思念之情，而且對(duì)以“棗核”設(shè)置懸念的文章格局構(gòu)思具有了更深刻的感悟。筆者還引導(dǎo)學(xué)生從文章巧妙布局、手法巧妙運(yùn)用兩個(gè)方面對(duì)這一篇課文進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，分析研究的過(guò)程也是學(xué)生強(qiáng)化感悟效果并內(nèi)化吸收為創(chuàng)作能力的過(guò)程。

三、在教學(xué)反饋之中收集參考信息

開(kāi)展閱讀自主學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在同學(xué)的幫助下認(rèn)真分析研究、順利達(dá)成目標(biāo)。在這一過(guò)程中，教師還要收集教學(xué)反饋信息，因?yàn)榻虒W(xué)中的成效如何需要有力的佐證，教學(xué)中存在哪些薄弱環(huán)節(jié)也需要通過(guò)教學(xué)反饋來(lái)加強(qiáng)。因此，筆者在教學(xué)中通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)的方式，了解學(xué)生對(duì)教材理解和把握的程度，對(duì)教材技巧分析的深入程度，從而為準(zhǔn)確客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效提供有效依據(jù)，也為教師教學(xué)調(diào)整提供有力參考。

還以《童年的朋友》為例，筆者針對(duì)第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，選擇其中的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行檢查，收集教學(xué)反饋信息。其主要內(nèi)容為:給加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字;運(yùn)用形近字組詞方式進(jìn)行區(qū)分鞏固;掌握“咕噥、豐潤(rùn)、詛咒、五光十色”等詞語(yǔ);分析課文描寫(xiě)的是外祖母，為什么不直接以“我的外祖母”為題;教材中三次描寫(xiě)了外祖母的眼睛眼神，從這些描寫(xiě)中可以感悟出什么樣的人物內(nèi)心世界;結(jié)合課文學(xué)習(xí)體會(huì)，開(kāi)展一段人物描寫(xiě)的想象，以“你昨天怎么把水瓶打碎了?你慢慢告訴我”為題拓展想象為一段對(duì)話。以上述內(nèi)容編制一組簡(jiǎn)要的測(cè)試題，可以幫助學(xué)生簡(jiǎn)要回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，了解自己實(shí)際學(xué)習(xí)成效如何，教師也從中獲得了學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息。如果有薄弱環(huán)節(jié)可以在下一節(jié)課的學(xué)習(xí)中進(jìn)行拾遺補(bǔ)缺，保證了教學(xué)不脫節(jié)。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革事關(guān)整個(gè)教學(xué)成效高低，教師要善于總結(jié)和創(chuàng)新，對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行充分研究，更好地提升教學(xué)成效。