如何在語文閱讀教學中做好課堂提問設計

汪如海

課堂提問，是一種教師提出問題引導學生運用已經學過的知識經驗，回答教師提出的問題，從而獲得新知的一種有效方法，是課堂教學使用頻率最高的一種教學手段。因此在語文閱讀課堂教學中要注重對學生提問的設計。課堂提問要注重誘發學生興趣，忌直貴曲;課堂提問設計要設階梯，層層遞進，逐級攀登，以完成教學任務;課堂提問設計應有“度”;課堂提問設計要“巧”;課堂提問要注意對學生回答問題的處理。

一、課堂提問要注重誘發學生興趣，忌直貴曲

如果教師設計的問題過于淺顯，或過于簡單、容易，學生就可以幾乎不動腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上學生思維仍停留在低級、單一的水平，不利于學生發散性思維的發展。因此，我們設計問題應該在學生現有邏輯思維的水準下，換換角度，換換說法，凡問必曲，激發學生的興趣，發展學生智力，培養學生的閱讀能力。例如，在進行作者簡介時，老師可以通過講述歷史背景或者歷史故事然后提問學生他們當中涉及到的人物，進而引出文章的作者，延伸到文章的內容，以便使學生有求知欲望，不知不覺當中就進入了教學之中。

二、課堂提問設計要設階梯，層層遞進，逐級攀登，以完成教學任務

教師提問設計得體、精巧，能把學生引入“問題情境”，激發學生探索知識和閱讀的欲望，培養他們表達的興趣和習慣，引導他們積極思考，促使他們掌握知識、發展智力;能充分激發學生的思維，使學生獨立思考獲取知識，積極探索，智力活動的積極性得到充分調動，對提高語言表達能力能起到很大的幫助作用。在閱讀教學的課堂問題設計中，教師要注意提問的質量，提的問題要明確具體，要有啟發性，難易適度，能為學生所理解，符合學生的認知水平，使學生有思路可循，而不能含糊不清，模棱兩可。提問要有訓練思維能力的價值，學生不動腦是回答不上來的，但經過努力，是一定能答出來的。提問對象要普遍，對不同性質不同程度的問題要適當地讓不同程度的學生回答。問題與問題之間，在內部聯系上要相互銜接，層層深入。問題設計要有計劃性，要全面安排提問內容，不能信口開河。如在教學《從百草園到三味書屋》一文時，老師可先讓學生自讀課文，然后提出問題:作者在文章中抓住哪幾條線索?寫了哪些地方?在具體描寫當中運用了那些修辭手法?提出這樣一些問題，讓學生回答，使學生對文章內容逐步感興趣，由淺入深地加以理解，從而完成教學任務。

三、課堂提問設計應有“度”

我們認為，這個“度”必須是廣義的，它應該包括提問設計的難度、深度(鋪墊性設問)、亮度(講究感情色彩，抓住學生原有知識經驗和新接受信息不適應而產生的心理失衡，提出問題，打動學生的心)、跨度(抓住教材重點、難點，問得集中，施行濃縮法，加大問題容量)、角度、精度、密度等，尤其是提問設計中的難易程度的把握。提問有一定難度，才能激發學生求知欲，調動學生注意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。當然要注意照顧到大多數學生的知識、智力水平。這要求教師設計問題時要看準，要有眼光，要恰到好處。我們不能憑借主觀想象想當然，推己及人，胸中無數，而是要通過摸底調查，設身處地為學生著想。如果提問太簡單，學生就會不以為然，失去提問價值，教師也會失去與學生溝通的機會，浪費教學時間;如果提問太難，學生不敢答，不能答，就會損傷學生思維的積極性，影響學生的學習興趣和信心。

四、課堂提問設計要“巧”

在語文閱讀教學的課堂提問設計中，教師對題型的研究十分重要。因為從縱向看，它必須考慮因課堂教學流程中各個時機、環節的不同而不同;從橫向看，則要依據教材內容和學生實際有所區別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現不同的教學功能，才能適應提問的運行機制。這就要求教師匠心獨運，在“巧”字上下工夫。一般地說，一要采用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補續式、追蹤探因式、檢查整理式等;二要講究操作調控方式，要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式、答問的評價等;三要防止提問可能產生的負面影響。提問忌深、忌偏、忌全、忌淺、忌濫;四要講究提問的邏輯，問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達要明確，答案要未知。在語文閱讀教學中，提問設計的“巧”，既能節省教學時間，又能提高教學質量。

總之語文閱讀教學是一個極為復雜的動態活動，其中任何一個環節，都關系到閱讀教學的整體質量，必須充分重視。提問設計，作為閱讀教學的一個聚焦點，更應作全面的理論研究和反復的實踐探索。提問設計是否恰當，是否真正發揮其重要作用，關鍵是教師必須做到既備課又備人，設計什么問題，層次深淺的安排，對“度”的把握，對“巧”的研究等等，都要在深入教材和了解學生的基礎上來考慮。只有深入鉆研教材，了解學生，才能對提問的角度、引導的方法、預期的效果等做到胸中有數，做出科學的設計，而不是隨心所欲，任意提問。